文档介绍：教 学 孺 究
在“咬文嚼字”中上出“语文味
江苏省太仓高级中学 唐惠忠
“语文味 ”究竟是什么“味”什么样的语文课 如何在“咬文嚼字”中彰显 “语文味”呢笔者
才是真正 的语文课语 文教学最根本的任务究竟 对此 有如 下思 考 。
是什么对于这些问题 ，上世纪前叶 、中叶，已有许
一
多学 者做过 极具深 度 的探 讨 。如朱 自清先 生在 、 语文教师须是一个好 的读者 。应有很 强的
《文心 序 》中提 出 ：“读 的方面 ，往往只注重思想 语 言敏 感 ，能够 读 出作 品 的真 滋 味 。这 是 实现 有 效
的获得 ，而忽略语汇 的扩展 ，字句 的修饰 ，篇章 的 教学、凸显课堂“语文昧”的前提条件
组织 ，声调 的变化⋯ ⋯ 只注重思想而忽略训练 ，所 例 如一百余字 的《与朱元思 书》，语文 素养高
获得的思想必是浮光掠影 。因为思想也就存在于 的教师必 能从 中读 出盎然的兴味 ，字字玩味 ，细细
语汇 ，字句 ，篇章 ，声调里 。”张志公先生也指 出： 琢磨 ，于多个细微处品咂出新味来 。像“风烟俱净 ，
“语 文课要进行 语文训练 、思想 教育 、文学教 育和 天 山共色 ”中的“风烟 ”指 的是什 么— — “风烟”在
思维训练 ，那么这几方面的关系是怎样的呢照我 古典文学 的意象中 ，可指 “烽烟”，是“万里绝风烟”
看 ，能够实实地把语文训练这一环抓住 ，其余 的战讯 ；也 指“风尘 ”，是 “风烟望五津 ”的扬尘 ，即
各方面就都抓住 了，至少是很容易抓住了 ；这一环 所谓风起尘扬 ，天地浑浊 ，而“风尘”多用 以比喻世
抓不住 ，别的什么思想教育 ，什么文学教育 、思维 俗之扰攘