文档介绍：错误错误英文
原苏教版小学语文第十册课文《二泉映月》的课后生字表曾将二类字“搀”的拼音标注为“cóng”。于是，不少学生读到“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉”一句时，全部把“搀”字读成了“cóng”音。在惋惜教材的不慎对学生造成误导的遗憾之余，我不禁又在心中琢磨起对这一资源的开发来，于是继续调整原来的教学步骤，增添质疑、讨论的步骤，引导学生在阅读实践中明白：教材也会犯错，不要迷信教材，要有主见，要勇于怀疑权威，勇于提出自己的看法；要严谨，不要粗率、简单地下结论；要在了解资料背景，充足查阅原始或相关资料信息或翻阅字典、词典，有充分、确凿的证据的前提下作出结论；果断避免在考试过程中碰到解不出的题目即认为试卷有问题的武断行为的上演。在此基础上，我引导学生进行猜想：编者为何会出现这么的错误？是因为事情太忙审查不细？是印刷者之误？还是排版失误？你是否也曾发觉教材或试卷资料中存在问题？能否研究一下，写一份调查汇报？这么，错误中的资源便得到了初步的开发。
在教学中，我让学生练****口语交际，一方饰演想象中的编者，一方给她们提意见。然后，让她们把自己的意见整理成文，寄给xx部。这种方法促进学生文明礼貌、说话得体等交际能力的形成，同时也表示了她们期望语文书本等教材愈加完善的愿望。这么一来，教材中的错误便发生了有效的转化，成为提升学生分辨是非能力和语文思维素养的有效资源。
假如说文本中的错误全部能够当做一个资源来开发，那么学生在课堂教学中出现的种种错误就更含有可开发的价值和可能了。这是课堂生成的主要组成部分，是学生生命成长拔节的声音。一个人的成长是在不停犯错，不停纠错中实现的，要求一个人不犯错，除非让她什么事也不干，而什么事也不干，这本身就是一个错误。所以，不犯错对一个人来说是不可能的，更何况我们的教育对象是天真烂漫的小学生，是勇于尝试和探索的生命群体。
令人全部满意的课堂是虚假的课堂，是不可思议的课堂。过去，老师“一言堂”、“满堂灌”就是要回避学生成长中的错误，追求“理想课堂”，而这种一厢情愿的指导思想的泛滥最终不利于学生的成长。纵观部分名师的课堂，学生思潮涌动，情感激越，出色的片段全部是在和文本的了解产生偏差，然后不停矫正的循环往复中生成的。老师要使语文课堂重新回到重实践过程，关注学生主动发展的起跑线上。在一个个扣人心弦的律动中经历学****的真正过程，这才是真正的学****过程。课标指出，要尊重学生在学****过程中的独特体验。这既是对学生思维方法的多元肯定，也从新的层面上给语文老师以深刻的启示。学生的了解总有其一定的合理性，因为物质决定意识，学生的思维总是产生在一定的客观原因的基础上。假如我们能从学生的角度看问题，那我们的语文教学就会有趣很多。
语文课改所强调的生成意识，我想在绝大部分程度上是表现在对学生学情的判定和处理上的。倘若硬将学生的思维往老师预设好的圈子里套，那么学生犯错误的机会是少了，但课堂的灵性又丢失了。新语文教育就是要张扬学生的个性，发挥学生的主动性，不怕学生犯错误，只要她是主动去实践、探索的。这种错误体验对学生本身又何尝不是一个漂亮的资源？而老师的任务便是扛起䦆头，去细心地开发这种资源，在互动探索中实现多维思绪的交叉和共鸣。这才是老师作为学生学****活动的组织者和引导者的含义所在、职责所在。