文档介绍:高三语文专题教学反思范文:高三语文教学反思范文
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高三语文专题教学反思范文篇1
"培优补差",似乎颇有些因材施教之意味,甚至还表现着基础教育的均衡发展的理念;但在应试教育的背景下,,这里"优""差"评定的依据,就是学生考试的分数;其次,这种考试全部是高考的模拟性质的,"培优补差",何以如此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外,可能和大家对高三语文教学及其"培优补差"的本质认识不无关系.
高三语文教学的性质是什么何谓"培",怎样"补"
一般高中语文课程标准要求:高中语文课程依然是"面向大众和九年义务教育相衔接的基础教育";"它应该深入提升学生的语文素养,使学生含有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力,探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终生学****和相关个性的发展奠定基础".从这里,不难了解高三语文,一样含有大众,素质,基础教育的性质.
然而,在应试的背景下,高三语文教学似乎就只是剩下:盯着"考分",对"优生"加大"培养"力度,对"差生"加大"补****quot;"考分"和"培养""补****quot;"优生"加大"培养"力度后,到了期末考试,她却失去了名列前茅的光荣;而并没怎样对"一模"考试中的"差生"加大"补****quot;强度,可"二模"时,她的考分却挤进了"优生",让有的学生意外惊喜,又让有的学生莫名失落,更让语文老师尴尬无奈;不论"培养"多有力度,也不论"补****quot;多有强度,高三语文教学的信度,却遭到这种的考分涨落曲线的无情嘲讽!本文由一起去留学xx整理。
为何会出现这种情况呢
首先,作为选拔考试,区分度是其主要的质量指标,它就是要把考生按分数的高低排出名次来;而参与考试的人数一定,不论考生考试状态怎样改变,,"优"和"差"是互为参考的;也就是说张三考分"优"了多少名次,就意味着有个李四要"差"多少名次.
其次,高中语文课程"知识和能力","过程和方法","情感态度和价值观""过程和方法","情感态度和价值观"目标上设题,甚至在"能力"目标上也全部如此,即便勉强设题,但评分标准也极难把握,而这些目标又恰恰是高中语文教学质量的主要指标.
所以,用考分来界定"教"的好坏,判定"学"的"优""差",就很不科学;而把学生考分提升了若干名次看出是"培优"的结果,不是无知,,"优""差"的竞争,就有"你死我活",按名次取胜,名次只取决参赛者相互实力的对比关系;比赛名次的改变,"培训"的力度和强度,并也确实"提速"了,但只要"提速"的幅度并没使相互实力对比关系发生改变,那么相互的名次关系就不会改变;相反,"培训"力度和强度并没有怎样加大,那么相互的"优""差","优""差"的名次,和单方面的"培优补差"无关,只取决参与这种选拔赛各方实力的对比关系.
用这么一个选拔性质的考试作为基础教育评定形式,就必定使基础教育阶段的每个学生,老师,学校陷入一个残酷而无聊的竞赛中,相互使尽解数地争夺更加快,更强,更大,更"优",,恶性竞争使相互疲惫不堪,但捆绑在这种竞争中的巨大利益,形成了巨大的压力和诱惑,使得参赛各方不得不把"喝兴奋剂"或"偷跑"等违规手段看成取胜的绝招,严重破坏了基础教育的正常秩序,将提升国民文化素质的公民教育异化了一场满足"精英"对社会资源占有欲望的争夺战.
"选拔人才"的应试教育,就如此公然地把"起跑线"不停地"前移"到初中小学乃至幼儿园,同时又将起终点"后推"到了硕士博士生的考试,"加班加点"的补课,就是最经典的"偷跑"行为,所谓"培优补差"自然就含有了赛前违禁偷"喝兴奋剂"的性质;只是高中语文教学的特殊性质,使得高三语文的"培优补差"不能像其它学科那样令参赛者"兴奋"罢了.
原来高中语文课程要"使全