文档介绍：“顾此”还应“顾彼”
在几何初步知识的教学中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲身经历知识的形成过程，自主参与到学****过程中去. 要帮助学生探索几何形体的特征，探求相关的计算公式，最常用、最有效的方法就是引导学生对所学的几何知识进行实验. 通过做实验激发学生的学****兴趣，让学生直观地感知知识的形成过程，发展学生的空间观念，培养学生的动手操作能力和求实的科学态度. 然而，教学中进行几何实验我们常常顾此失彼，效果差强人意. 在借助实验进行几何图形教学时应该注意以下几点：
一、重视学生的亲身经历，还应关注学生真实的需求
通过实验让学生亲身经历知识的形成过程，这是十分必要的. 学生的亲身经历能让他们获得真实的内心体验，让学生在理解的基础上进行学****教学中，我们通常强调一个实验怎么去做，如：把平行四边形沿一条高剪开拼成一个长方形；用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形；……. 忽略了另一个问题：学生想不想做这个实验？为什么要做这个实验？
一位教师在教学“圆的周长”时，先创设了一个精彩的问题情境，然后提出问题：“要求圆的周长怎么办呢？”学生的积极性很高，都想知道圆的周长怎样求
. 接着教师引导：“圆的周长怎么求呢？做了下面的实验大家就明白了. ”然后组织学生进行实验，去测量并计算圆的周长与直径之间的倍数关系. 教师在整个教学过程中让学生亲自动手去进行实验，重视让学生亲身经历“圆周率”的计算推导过程. 站在学生的角度想想看：要求圆的周长，为什么要计算周长与直径之间的倍数关系呢？学生根本不清楚要求圆的周长，为什么要做这个实验，只是按照老师的要求去机械地测量，并没有主动参与到实验中来.
在进行实验前，我们还应关注学生的需求. 在实验之前，可以出示一组大小不同的圆，让学生初步比较这些圆的周长之间的大小关系，再让学生猜一猜：圆的周长的大小究竟与它的什么有关系呢？在学生意识到圆的周长与直径和半径有关后，再组织学生进行实验. 这样在学生对圆的周长与直径的联系有了初步的认识后组织实验，让他们去探索自己的疑问――圆的周长与直径究竟有怎样的关系呢？激发学生求知的欲望，不是教师领着学生去做实验，而是学生自己想去做这个实验，把主动权交给了学生. 学生有了需求，才有探索的欲望，才能真正全身心地投入到实验中去，变“要我学”为“我要学”，让学生的需求真正在实验中得到满足.
二、追求测量数据的精确，还应重视求实的科学态度
小学几何是以直观为主的，让学生从直观的实验中观察到真实的现象，再根据观察所得到的事实得出一些特征、规律
. 数学是一门严谨的科学，讲究数据的精确度. 在实际教学中，一些教师为了让实验得出的数据更具说服力，尽量“避开”一些学生通过实验得出的“不准确”的数据，将学生实验所得的数据进行了人为的筛选. 如： “圆的周长”教学中，教师组织学生分组进行了圆周率的测量，巡视了解到了各组的情况，为了与“标准答案”接近，在学生进行汇报时尽量“避开”一些 “不想要”的数据. 学生回答出与３．１４误差稍大的教师便不予板书. 有一组学生因为测量时不细心，测得圆周率 约等于３．８４，虽然举了很长时间的手，最终还是“没有机会”汇报. 最后，在教师的“机智的调控”下，全班学生得出了“精确的”结论.
我们是