文档介绍：小班区域活动教研总结
篇一：有关区域活动的园本教研阶段小结
有关区域活动的园本教研阶段小结
区域活动是在开放的教育理念下产生的，最能表现幼儿的本体性价值，是老师依据教育目标和幼儿的发展水平有目标地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿根据自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方法进行部分化的自主学****活动,是集体教育的补充和调整,是实现部分教育,促进幼儿个性友好发展的有效路径.
专题的区域活动是幼儿进行小组学****和部分学****的关键场所。
然而区域活动恰恰是我们农村幼儿园的弱点，我们幼儿园的活动存在以下误区：
一、区域设置形式化。
关键表现在：1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围；
2、没有充足的活动时间、空间，区域设置成为一个摆设，成为老师应付上级检验的工具；
3、专题形式只是老师的一厢情愿，没有考虑幼儿目前的爱好需要。所以，无法吸引孩子主动主动地参加区域活动。
二、材料投放存在盲目性。关键表现在老师在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺乏常常性的改变，材料一放就是一二个月，甚至一学期，不能引发幼儿的有意注意，不能吸引幼儿主动参加活动；有的活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展；有的忽略了幼儿的年纪特点，无难易之分，各年纪班投放的材料大同小异，千篇一律。
三、老师的指导欠妥当。
1、有些老师在活动中所充当的角色是：“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调解者”动走走西看看，未能注意观察了解幼儿的情况，指导随意性大。
2、区域活动过程中，老师置身于孩子的活动少，走走看看巡视的多，不能引发孩子们主动参加活动的爱好。
3、老师的观察不够深入、了解得不够全方面，有的只是平静的看着幼儿平静的摆弄物品；有的还不知道该用哪种正确的指导方法去指导幼儿操作，幼儿碰到问题时直接替代操作或告诉结果
面对区域活动存在的误区，我们开展了“以实践为基点,以体验为关键,引导老师们主动学****主动建构新理论，促进老师专业发展”为模式的园本教研，详细方法是：
一、一研，确立课题，寻求迷惑
进行第一次教研活动，让每个老师谈自己对区域活动的认识及在区域活动中的迷惑
活动实录：
园长：“你们认为我们在我们一日活动各步骤中，除了教学活动，户外活动剩下的其它时间是些什么时间？”老师“晨午间活动、户内活动、生活活动”“对很好，那么在晨午间活动及户内活动中利用最多的是什么活动”大家异口同声的说“是区域活动”“那大家谈谈对区域活动的认识及在区域活动中碰到的部分迷惑吧”
艺丹老师：“区域活动能使幼儿在没有压力的环境中主动学****充足展现幼儿的特征，可是我们班容量大，活动空间小怎么活动”
老师：“区域活动能够让幼儿依据自己的爱好兴趣自由选择材料，为幼儿各方面发展提供契机，可是我们提供的材料太少了，我们又不知道该投放什么？”
老师：“区域活动有着相对宽松的活动气氛，可是由显得很乱，真不知道该怎么办？”…… 老师们说的热火朝天，园长一看这场面赶快趁热打铁
园长：“看来大家全部了解区域活动的作用，然而操作起来却全部不知怎样下手，那我们就把区域活动作为我们的一个课题”大家每人把自己在区域活动中迷惑的问题先写下来”
于是大家写下来：
1、区域材料因怎样投放？
2、老师何时介入活动？
3、老师在区域活动中怎样评价？
4、区域活动中老师怎样有效的有针正确指导幼儿活动不趋于形式？
5、小班孩子怎样才能成功的将幼儿引导进区，老师因怎样有效选择材料？……
就这么我们的这个课题就产生了，而且提出需要处理的迷惑，于是我们提出下一次活动的专题“在农村幼儿园区域活动材料怎样投放？”要讨教师依据各年纪段目标搜集材料，并投放，在实践中去研究材料怎样投放？下一次活动的地点就是各班教室，到实践中去研究？
二、二研，以实践为基点，总结经验发觉问题。
（一）第二次教研活动是按年纪段在各班进行的，各教研组组员直接进入班级看各班的区角活动，经过实践来发觉问题，以下是各年纪段观摩时投放的材料及目标：
大班：自主区域活动
语言区：1、围绕“有用的绳子”激励幼儿大胆发挥想象，想出处理问题的措施，并能连贯讲述。
2、了解绳子的作用，加强对绳子的了解。
娱乐区（动手操作区）：1、经过穿线板造型，穿珠子，翻绳游戏、编手链等活动让幼儿感受玩绳的乐趣。
2、经过操作让幼儿学****穿线缝纫方法，学****用绳穿线造型，提升幼儿手部小肌肉动作的灵活性，同时达成练手练脑的目标。
数学区：1、学计算打绳结，提升幼儿对数学活动的爱好。
2、学会打绳结，训练