文档介绍：《有效教学》读书心得
周晓军
长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了 做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。四川省著名 的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提 下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教 学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所 谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的 进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得 认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生 不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如 果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
现在，我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、 “好教学”。我们在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到 教师对学生的影响，要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师 生互动”作为有效教学的中心问题来考察。在进行课堂评估和标准化 测验中我们发现，大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我 们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这五种关键行为 是：
清晰授课
这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。
有效教师授课时具有以下特点：
使要点易于理解；
清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；
口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊****惯。
研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们 常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。 如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就 可以正确地回答你的问题。你也就有更多时间用于教学。
多样化教学
这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现 在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。 教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过 程问题，聚集性问题或发散性问题。另一方面，多样化教学表现在对 学****材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。研究表明， 教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。
任务导向
任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性 学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学****机会就越多。 与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：
我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用
了多少时间？
（2） 我组织教学并使学生做好学****准备用了多少时间？
（3） 我评估学生行为用了多少时间？
所有教师都需要使学生做好学****准备，让他们享受学****如果教 师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有 可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之 下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。如果接下来课堂上“师 生互动”集中于思维内容，使学生获得学****机会，那么，这个课堂上 的学生的成功率就可能更高！
引导学生投入学****过程
学生实际投入学****材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论 题的时间不同。它是指用于学****的时间百分比，在这段时间里学生真 的在学****忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有