静悄悄革命读后感【可编辑版】.doc

文档介绍：静悄悄革命读后感静悄悄革命读后感静悄悄革命读后感我们知道教育是关乎国家兴衰的事业。很少有人会把教育当作是一场革命斗争。面对学生的心声:“学习是一件痛苦的事情,”“学校并不快乐”“老师一点也不可爱”, 我们往往会强行学生从属我们的权威。作为教师, 我们禁不住问自己: 教育这一事业的人性魅力何在?怎样创造以“学”为中心的教学?怎样的教师是优秀的教师?怎样的教育实践是优秀的实践?怎样去“倾听”学生、“理解”学生?读完《静悄悄的革命》一书, 自己的心灵也得到了一次洗涤,自己教育实践中的一些疑惑,也找到了答案。特别是以下两点, 更是极同佐藤学教授的观点。一、教学中要关注到学生不确定的回答在以往的课堂教学中, 每当提出问题后, 如果学生回答的正是我们想要的答案时, 总会不自觉地舒一口气, 或会心的微笑一下, 而当学生回答的不是我们想要的答案时, 总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象, 佐藤学教授分析到“在这些学习行为中, 其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为, 而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们,确定或不确定的答案, 我们都要重视, 尤其是不确定的, 包含有创造思维的过程,应该更为重视,如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡,课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些, 学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥, 个性思维特点得到充分的发展, 而在这些个性思维的相互作用下, 就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响,奏出和谐的音乐。二、教学中要学会倾听佐藤学教授提到:“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童, 只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”的确,老师的倾听, 不仅仅是倾听学生发言的内容, 判断发言的对错、语言的精彩, 而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的心情、想法的信息, 要和孩子心心相印, 从而产生情感共鸣。孩子的倾听, 不仅仅是倾听老师的讲解、指导, 倾听同学的发言, 而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声,从而激起情感的共鸣。在别人的话语里,