文档介绍：评优课的主要问题及改进措施
教师深入研读课标，准确把握各年段目标的能力有待进一步提周O
我们这次评优课中我们有些教师对各学段目标不清，教学目标越位和不到位的问题都有存在。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和字词句教学；中年段忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学****语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。比如低年级有的课花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位。而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确得朗读课文上的时间很少，这就是不到位。作为教师我们要深入研读课标，依照课标的年段目标，明确学什么，不学什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。
教师深层次钻研教材，合理地制定教学目标，精巧地设计教学环节的能力有待进一步提高。
通过此次课堂教学评优活动可以看出，每位教师都能认真钻研教材、努力搜集学****资源、创设问题情景、开展游戏活动组织课堂教学, 但对教材理解是否到位？安排的活动是否符合学生的学****需要？创设的问题是否具有启发性？这些都应引起我们的思考。教师备课不全面，不能灵活地把握教材、运用教材；有些课对教学重难点把握不够准确等都是我们在这次评优活动中通常能看到的问题。
如：（1）有的老师让学生找出动词，然后读一读，就没了下文，
学生也不知找出动词到底有什么用？（2）抓不住文章的读写结合点，让学生去观察、体会和感悟。（3）把握不住重点，面面俱到。（4）教师不教方法，让学生没目标去做。如：教师在教学中反复让学生读出诗歌的韵律，学生却不知道什么是诗歌的韵律，怎样才能读出诗歌的韵律，结果学生最终也没读出诗歌的韵律，匆匆下课等。
要解决好这些问题教师首先要细读文本，这样才能感受文本的妙处，才能找到语言训练点、能力培养点。要十分明确哪些是学生自己读、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学的重点、难点。其次要找准教学的起点，也就是说注重学情的分析。在理解课文内容上，学生已经理解的就不要频频的提问。在设计时应该遵循跳一跳能够到的原则。教师在设计中心问题和教学环节时要充分分析考虑学生的学****情况，给老师一个建议，充分关注课后****题。解决好这几个问题我们就能合理地制定出教学目标。围绕着目标我们再来设计教学环节，我们每交一篇文章，所设计的教学活动都应该始终围绕教学目标，如果脱离了最终就没有着落了。
教师在教学中要进一步落实学生学****的主体地位，努力实现教师的“教”要服务于学生的“学”。
我们首先应该明确一点，即语文课堂应是学生学****语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩” 要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。
明确了这一点那么教师在教学中要进一步落实学生学****的主体
地位就是要使学生真正成为课堂上的主角、主人；我们要落实学生学****的时间，要把教师自己没必要的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去。在课堂上我们能看到学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会到精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由所知到能运用……。
教师可以从哪些方面服务于学生的“学”呢？观摩课给了我们