读《数学课程标准》心得体会.doc

文档介绍：读《数学课程标准》心得体会
新版《标准》要求数学课程应致力于实现义务教育阶段 的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性化的发展，使 得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到 不同的发展。强调学生学****的主动性，学生是课堂真正的主 人，老师是学生学****的组织者、引导者、与合作者，教师要 将课堂真正的还给学生，让课堂真正成为学生们的主战场， 自己要学会退到幕后，在最关键的时候推学生一把，而不是 自己在课堂上唱独角戏。读完之后，反思自己平时的教学， 颇有感触。
在平时的教学中，我总认为学生说的太慢，说的不好， 耽误上课的时间，总是剥夺学生们发言的机会和发表不同意 见的看法，有什么问题都是自己包揽下来，该学生总结的都 自己给学生总结好，要求学生记下来会背，会用，其实这些 结论学生们根本就不理解，更谈不上会用了。当学生做题出 现错误时，我总是迫不及待的帮助学生指出来，并直接告诉 他们正确答案，并没有追问他们做错的原因，所以导致他们 下次再做类似的题目时总是一而再，再而三的犯同样的错 误，追其本质原因，还是没有真正的理解其内涵，所以每次 做这种题时，总是出错。课标指出，每一个具体的知识不仅 包括“数学结果"，还应当包括它们的来龙去脉，即产生、
发展、完善、应用和与其它知识（方法）的联系等方面。而 我在平时的教学中恰恰只重视学生对于结果的掌握，而忽略 了学生对于这一结果的产生、发展和探索的过程，只要求学 生纯粹的记忆、模仿和机械性的训练，这样虽然他们也能得 到暂时的成绩，但对于学生们长期的发展是非常不利的。有 一次，我亲眼看见一位学生在背诵数学题，我感到很吃惊， 他反而很平静，告诉我你平时不也都要求我们背结论，再利 用结论做题吗？我干脆把题目背下来，遇到同类型的模仿就 可以了，效果不是一样的吗？听后，我感觉很震惊，长此以 往学生们学****数学的兴趣和探索问题的精神将被彻底泯灭 了。
此外，《标准》对评价学生数学学****的目的界定为：学****评价的主要目的是为了全面了解学生数学学****的过程和 结果，激励学生学****和改进教师教学。而我平时对学生的评 价只注重结果，注重学生考试的成绩，题目作对了，考试考 的好，就认为是好学生，就会得到老师的表扬。考试考的不 好，题目总是出错就认为该学生脑子笨没有学****数学的天 赋，而严重忽略了为什么会出错，出错的原因在哪里。既然 这些问题学生们总是出错，教师在教学过程中能否采用一些 措施将这些易错问题提前干预呢？例如在有理数的加法运 算中，异号两数相加对大多数学生来说是个难点也是个易错 点，为了避免这种错误的发生，我将有理数的加法运算赋予 了具体的实际意义，当然这种意义