文档介绍：古诗词教学的导学艺术 古诗词思维导学
“不读诗，无以言。”中国是一个泱泱诗国，几千年华夏文学之祖是诗，中华文化深沉载体是诗，一切文学样式鼻祖也是诗，而中学语文教学中诗词却是一个空白和盲区。学者感慨：“学****古典诗词最大的好处就是使你的心灵不死。”“是古典诗词给了我维生的工作能力，更是古典诗词中所蕴涵的生命与人生智慧，支持我度过了平生种种忧虑和挫折。”（叶嘉莹语）教育家认为：“没有一条富有诗意的感情和审美的源泉，就不可能有学生全面的能力的发展。”（苏霍姆林斯基语）教育界人士呼吁：“语文的世界，亦是诗的世界。”“走近了诗，才是走进了语文”（胡孝华语）所以中学阶段古诗词应是语文教学的主旋律，语文教学应重视古诗词的导学艺术。
用景铺陈：绚丽多彩
如梦幻诗感人的艺术魅力，依仗于景物的铺陈。这种诗的教学，不能简单作“情景交融”类分析，而应指导学生着意寻求课文中铺陈景物的重点，了解作者创作旨意。如《梦游天姥吟留别》写诗人梦幻天姥奇观，浓墨铺景：绿水红日，猿悲鸡啼，迷花倚石等，特别是天仙降临场面更是铺陈得色彩绚艳。瑰丽多变：山峦洞开，轰响惊人；青冥浩荡，玄秘莫测；晶莹楼台，绚彩耀眼；众多君神，目不暇接。先找准作者铺陈景物的重点：此诗以梦幻形式来记游，以实有名山为依据来遐想，以想象中色彩绚丽美，梦境新奇美，意蕴婉藉美来展示诗人的审美情趣，理想追求。这样便顺畅地连接了学生理解此诗的通道，使学生顿悟到作者浓墨渲染出一个光怪陆离，辉煌琉璃的天仙境界的创作旨意，感受到诗人对崇高人格和美好人生的希冀、探索和期盼。更进一层，可引导帮助学生认识作者寻梦――绘梦――梦醒三过程间的因果关系，分析评价作者写此诗的目的（篇末“安能摧眉折腰事权贵”）；写作动机：（“且放白鹿山崖间”）；梦幻原因，从而鉴赏品味作者的审美祈求，体悟全诗以诗人磊落、豪放的性格光彩展示深沉意蕴美，并获得较高审美价值。同理，屈原《离骚》中诗人幻想崦嵫、咸池辉煌灿烂的神仙美景的教学，也调动学生思维领悟诗人写景意图，有异曲同工之效。
画形渲染：艳美精神
诗歌如果重墨渲染人物服饰体态，会凸显出人物形象的端庄绮丽。教学时教师可以指导学生在多次朗诵的基础上，明了作品渲染的真谛，知晓人物形象底蕴。如《孔雀东南飞》以四个夸饰性比喻组成排比句渲染刘兰芝服饰体态：“腰若流纨素，耳如明月铛，指如削葱尖，口若含朱丹”，教师让学生初读这段文字时，可引导他们感受欣赏作品渲染的人物艺术效果：白绢束腰光彩流动如水波，耳坠明铛晶莹亮澈似月光，手指纤细像削尖的葱根，嘴唇红润若亮艳宝石――突出刘兰芝肤色白嫩，装饰华贵，容貌艳丽的形体美。让学生再次朗诵，可引导他们学****掌握此诗运用多种修辞格渲染刘兰芝性格的艺术手法，从而辨清作品渲染人物的目的是为了突出人物形象内蕴：“辨丽本于情性”（刘勰语），文采照耀依靠人物品性的纯真，人物性情结合文采藻饰才能生动感人。此诗所要表现的刘兰芝形象内蕴是性格善良、忠于爱情、感情丰富、意志刚强，浓艳地渲染人物外表服饰，可以使刘兰芝的形象丰满鲜明，性格光彩照人。如此导学，学生不仅掌握了渲染技法，而且对诗所渲染的人物形象底蕴的意义有明确把握，从而提高了诗歌教学质量。
乐借空白：神妙婉凄
诗巧借乐声传露诗中人物的境遇心情，常留