文档介绍：《智慧教师的 50 个创意》读书心得
拿到这本书我首先翻到第四章津津有味的读起来，好课应当越上问题越多，这不真是我和同学们共同学****完《童年的发现》一课的结果吗？
在听课过程中，特别是在快要下课的时候，经常听到教师这样
问：
“还有没有问题？”，学生的回答往往是“没有了”。
亚里士多德说过： “思维从疑问和惊奇开始。” 大哲学家苏格拉底说过： “问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。”爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则需要找到问题的关键、要害。”正是在问题与思考的不断反复、长期的良性循环之中，使人们的认识逐步深入，量的积累引起质的飞跃即开拓创新。
周二上午我分别和五年级一班、五年级二班的学生共同学学****了《童年的发现》这篇文章。
课件、教案早已提前一周完成，可脑海中一直在构思，这一课
的内容学生在理解上有一定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有
些复杂，学生在理解“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比较大。这堂课应该怎样上？ __ 让孩子真正的共同参与进来？终于在周一晚上这个灵感迸现出来。
由学生提问，学生回答。我是评委兼解说员。
、学生可看课文提出问题，自己必须明确答案。
、提出的问题若有人回答不加分。
、提出的问题无人回答，自己解答，加一分。
在学完本课生字后，便开始进入提问环节。结果超出了我的预想甚为惊喜。我准备的问题 “我”是怎样发现胚胎发育的规律的？你觉得“我”是个怎样的孩子？你是从哪里体会到的？理解我明白了— —世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。都有学生提出。还有的提出更好的问题。
一直到下课后，学生还围绕在我的身旁说：“老师我还有问题...... ”这就是我想要的结果，不怕有问题，就怕没问题。
我们****惯的方式是提出问题，老师、学生共同分析问