文档介绍：数学建模学****体会
刚参加工作那阵子就接触到“建模”这个概念，也曾对之有过关注和尝试，但终因功力不济，未能持之以恒给力研究，也就一阵烟云飘过了一下罢了。
许校的讲座再次激起了我们对这个曾经的相识思考的热情。
同样一个名词，但在新的时代背景下许校赋予了其更多新的内涵。
首先是对“建模”的理解差异。那时更多的是一种短视或者说应试背景下的行为，“建模”的理解就是给学生一个固定的模式的东西，通过教学行为让学生接受而成为其解决问题的一种工具；而许校的“建模”更多的是一种动态的或者说是一种有型而又不可僵化定型的东西，应该是可以助力学生发展最终可以成为学生数学素养的一部分。
其次，对于如何建模我们可以看到更多不同。过去更多的是一种
对数学模型简单重复的强化行为， 显得单调而生硬；而许校的“建模”
则更多的强调不同层面上引导学生通过“悟”、“辨”、“用”等环
节，让学生立体式全方位的理解模型、建立模型，从而避免了过去那
种“死模”而将学生“模死”的现象。
许校的“模”，强调应该是一个利于学生可发展的模，可以进入到无意识和骨子里，成为学生真正的数学素养，最终能够跳出模，从而达到模而不模的去形式化境界。
第二篇：数学建模
数学建模是一个经历观察、思考、归类、抽象与的过程，也是一个信息捕捉、筛选、的过程，更是一个思想与方法的产生与选择的过
程。它给学生再现了一种“微型科研”的过程。数学建模教学有利于激发学生学****数学的兴趣， 丰富学生数学探索的情感体验； 有利于学生自觉检验、巩固所学的数学知识，促进知识的深化、发展；有利于学生体会和感悟数学思想方法。 同时教师自身具备数学模型的构建意识与能力，才能指导和要求学生通过主动思维， 自主构建有效的数学模型，从而使数学课堂彰显科学的魅力。
为了使描述更具科学性，逻辑性，客观性和可重复性，人们采用一种普遍认为比较严格的语言来描述各种现象，这种语言就是数学。使用数学语言描述的事物就称为数学模型。 有时候我们需要做一些实验，但这些实验往往用抽象出来了的数学模型作为实际物体的代替而
进行相应的实验， 实验本身也是实际操作的一种理论替代。 1. 只有经历这样的探索过程，数学的思想、方法才能沉积、凝聚，从而使知识具有更大的智慧价值。 动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式。学生的数学学****活动应当是一个主动、活泼的、生动和富有个性的过程。 因此，在教学时我们要善于引导学生自主探索、合作交流，对学****过程、学****材料、学****发现主动归纳、提升，力求建构出人人都能理解的数学模型。
教师不应只是“讲演者”，而应不时扮演下列角色：参谋提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断。询问者故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度。仲裁者和鉴赏者评判学生工作成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和作法。
第三篇：高等专科学校数学建模协会活动
一、数学建模推广月活动。
为了让更多的同学了解数学建模，以便于本协会其他活动的顺利开展，在新生报到后， 我们以高教社杯全国大学生数学建模竞赛为契机，通过宣