2021年“义务教育均衡”要靠数听说话义务教育均衡.docx

文档介绍：“义务教育均衡”要靠数听说话义务教育均衡

　　 　　8月16日，教育部公布2021年全国教育事业发展统计公报。公报称，2021年义务教育办学条件深入改进，均衡化程度有所提升。 　　认真阅读这份汇报，“办学条件深入改进”，有明确的数据，而“均衡化程度有所提升”，却只有这一句概括性的描述。
　　鉴于均衡是政府发展义务教育的首要责任，也是现在中国义务教育发展的难点，笔者提议全国教育事业发展统计公报，应公布相关均衡化程度的内容。
　　这份公报提到，生师比、体育、音乐、美术、试验器械配置等，全部相对前一年有所提升。比如，小学生师比：1，比上年的：1有所改进。
　　从中确实可见，义务教育办学条件有一定程度的改进。但这并不能说明均衡的情况，以师资为例，小学整体的生师比提升，那么，各省、各县市的情况怎样？城市学校的生师比和农村学校的生师比又怎样？各学科的师资配置情况怎样？教育部在统计器械配置时可分为音乐、美术、体育等项，一样，统计师资时是否也能够按详细学科来进行统计？
　　拿体育师资来说，依据2021年版的中国教育统计年鉴公布的全国中小学学生和体育老师数量折算，当初中国中小学体育老师缺额量为万人，其中小学缺额最多，为24万人。
　　2021年，教育部组织国家教育督导团对体育师资进行调查发觉，广东省专职体育老师不足40%，农村学校80%以上为兼职体育老师。重庆市农村中小学体育老师配置率为73%；甘肃省近70%的学校体育老师为兼职。
　　2021年年底，教育部相关责任人透露，“中国义务教育阶段体育老师缺口高达30万，部分农村学校或边远地域的学校，甚至没有专职体育老师。”这些是不是需要进行统计并公布呢？假如只有整体的生师比数据，而不掌握详细学科老师配置、城镇学校生师比差