文档介绍：“要”与“不要”
　　不久前，接到上《渔歌子》公开课的任务，经历了一段“磨课”又“磨人”的过程。这段经历给了我这样的启示：磨课的过程是一个不断被启迪，不断自悟自得的过程。在一次次试教后，有一种认识和理念逐渐清晰：课堂上“要教什么”“不要教什么”，其“取”与“舍”的设计原则，“得”与“失”的评判标准，皆源于“学生需求”和“课程需要”。
　　一、要什么？――终身受益的语文经验和能力
　　1. 生长点――定向。生长点源于课程目标，但更为凝练与纯粹，直接指向“培养学科素养”这一核心目标。在课程内容中，萃取聚焦课程内核、最能体现学科主体本质的核心点，以一点作为展开“原点”和目标“远点”，贯通教学活动的气脉，引领开启一段新的学****旅程。
　　《渔歌子》是六下的一首著名的垂钓词，仅27个字，却有24个字在写景，仅“不须归”三个字在写人。景为先，人在后，景之恬淡正衬出心之闲逸。课后练****第4题要求“想象词所描绘的景象，先说一说，再写下来”，这“景象”主要也是指“景人合一”之意境。
　　结合《课标》、教材、儿童经验以及当下语文教学对“语用”的本质回归，本课语文素养生长点在我的头脑中渐渐明晰：“通过诵读、想象、静写等学****方式，欣赏并能用自己的话描述词中的景象，体会诗人闲适自由的心境。”

　　2. 情境――孕育。如何让“词中景”化为学生的“脑中景”“心中景”？这是一段只可意会的精神生活经历，是独立建构的整体认知活动过程，只有在特定的学****情境中，才能潜滋暗长、孕育生发。
　　创设情境：“请同学们闭上眼睛，静静地，让我们走进这幅画中（师配乐朗诵）。听着听着，你的眼前仿佛出现了一幅幅画面，看到了鲜明的色彩，听到了各种声音，还闻到了淡淡的香气。你们陶醉了，因为你们真的看到、听到了，也闻到了。来，说说你印象最深的画面。”
　　显然，情境融合了视、听、嗅等多元感知，通过音乐、范读、闭目想象等多种实践手段，更能吸引学生身心入境，情与景交融合一，千年前的古景，在学生心中渐渐复现，古与今、虚与实、人与景无痕对接，使学****情境呈现想象的、情意的、真切的特性，吸引学生身临其境。
　　3. 活动――经历。请看言语活动教学片段：
　　师：“西塞山前白鹭飞”，看看图，再轻轻地读一读，你发现一种怎样的美？
　　生：青灰色的西塞山前，有一群可爱的白鹭在自由自在地飞翔。它们一会儿排成一队，一会儿又飞向山头，十分快活。（生把意思说了一遍）
　　师：再读读，还发现了什么呢？
　　生：西塞山是静止的，而白鹭在飞翔，这样一动一静，形成了对比的美。
　　师：说得多好！请你读一读，读出动静结合之美。（指名学生读）
　　师：仔细看看图，你还能找到这种对比的感觉吗？
　　生：西塞山是青灰色的，白鹭是雪白的，是颜色的对比之美。
　　师：说得真好，谁能读出这种浓与淡的对比？（指名学生读）
　　师：初春的西塞山青黑色，显得浑厚凝重，而白鹭呢？
　　生：我发现西塞山高大沉稳，白鹭则轻巧灵便，这是大小对比之美。
　　师：真棒，掌声送给她！谁能读出这种大小、轻重对比之美？（指名学生读）
　　师：西塞山、白鹭，一浓一淡、一重一轻、一静一动，对比如此鲜明，却又如此和谐，充满了中国水墨画的韵味。我们一起读！
　　以上片段中，学生情智沉