文档介绍：例谈思维导图在小学英语教学中的使用思维导图和小学英语教学

　　　　思维导图对于老师帮助学生学****英语是一个有效的尝试。它能够帮助老师将分散的知识点组合起来，相互联结，形成网络系统；它帮助学生从知识系统中发觉规律，遵照规律进行学****从而形成有效的学****提升英语学****的成绩。
　　小学英语是学生学****英语的启蒙阶段，其学****效果的好坏影响到其以后的初高中学****对其以后成绩的好坏直接起到关键性作用。其影响首先表现在学生学****爱好方面，假如学生在小学阶段英语没有入门，课上一直迷茫，就会失去学****爱好；其次表现在英语成绩方面，小学英语成绩差，就会使以后的初高中的英语学****成绩也难以提升。
　　小学英语学****困难产生的原因包含：没有对应的应用语言的语境；老师没有合理有效组织教学，只重视英语笔试成绩，没有对学生进行全方位的听说读写的训练，学生在枯燥的反复性誊录中逐步失去学****爱好；老师的英语素质不高，一样难以提升学生的英语素质；英语知识点太过分散，学生学****零打细究，所学知识难以形成体系，造成其英语应用能力的水平较低。在小学英语教学中，老师合理使用思维导图，能够处理英语知识点分散化的问题，而且能够将学生逐步引领进系统化、网络化英语学****过程之中，让学生学****英语有规律可循，极大地降低课堂上需要记忆的知识点的遗忘率，提升小学英语教学效率。
　　1 利用思维导图组织课堂教学，使专题鲜明、关键突出
　　老师在课堂引入阶段合理利用思维导图复****巩固上一节课的关键知识，并引生出新课的专题。老师依据学生原有的知识框架衍生新专题，让学生感受到旧有知识产生的延续性和新知识存在的根源性，更能形成系统的知识脉络。老师将课文专题以鲜明的颜色、较大的字号置于图示的中心位置，使得学生对于知识的重心一目了然，目标明确。次级专题以不一样的字号、不一样的颜色分散在中心专题的周围，呈放射状，利于学生形成发散思维。中心专题和次级专题全部是用少数多个关键字表示，形成知识的联络节点，便于学生快速记忆。
　　比如，图1所表示，基础句式是学生进行语言交际的最基础的句型，假如将这个图示了解透彻，学生英语的学****就会有很大的进步。老师要善于抓住关键知识进行剖析讲解，就能够快速提升学生的英语成绩。在这个图示中，学生能够清楚地了解到本图中心专题是“基础句式”。基础句式分为陈说句、疑问句、祈使句和感叹句分别作为次级专题四种类型，呈放射状分布在中心专题的周围。学生能够一目了然地明白这四项内容，并深入深入地学****其对应的内容。陈说句作为基础句式的第一个类型，起到很主要的奠基作用。在这里，学生能够学到简单句的5种基础句型，千变万化的英语句子全部能够简化成这5种，使学生能够从基础形式到复杂形式逐步加深对于英语的了解程度。陈说句又是其它3种句式的原型，它们全部能够由陈说句转化。这么学生就能够一步步由浅入深、循序渐进地对英语知识进行系统学****br/>　　2 利用思维导图贯穿知识散点，使英语知识网络化
　　在英语课上，老师通常全部是经过教授学生单词、短语、句型和课文，使学生掌握应会的英语知识。老师将每一节课全部细分成若干要记忆的知识点，而学生经过背诵这些知识点达成学会英语的目标。所以，英语课堂这种散点式教学，很轻易让学生拿东忘西，难以形成全方面、系统的知识表象。老师能够采取某种方法将这些知识点串接起来，形成一个网络体系，让学生