文档介绍：促进学困生的转化，全方面提升教学质量全方面提升教育教学质量
探究教学方法和艺术、学习教育新思想、加强素质教育、全方面提升教学质量，是每位教育工作者矢志不移的努力方向。怎样全方面提升教学质量和学生的整体水平呢？经过这几年的数学教学实践，笔者认为研究学困生的转化工作、缩小学生之间的差距，是全方面提升教学质量的关键。对学困生的转化工作，我的详细做法以下。
一 深入分析，摸清落后的原因，为教育教学方法的选择做好充足准备
高中学生学习的科目相对增多，她们的学习是在学业负担较重的情况下进行的，有些学生初中基础没打好，怎样学好数学，很多学生把握不住要领，所以，背负着沉重的思想包袱。在学习过程中，碰到困难和障碍时，她们并没有立即处理和排除，以至于学习障碍和困难越积越多，从而丧失了学习数学知识的信心，学习爱好锐减，逐步产生消极情绪，学习成绩下降，形成了学生的分化。
课堂上，有些学生注意力不够集中，对老师启发、引导、分析讲解的知识茫然无知，或只听到一两点内容，前后知识不能有机地联络起来，或是左耳听右耳出，根本不能在头脑里形成清楚的印象，更谈不上对知识的了解、记忆和应用了。久而久之，造成对教学内容的听不懂、记不住和误解等后果。课后这些学生不能自觉地阅读教材、复习巩固知识，造成了学习上的被动。伴随数学知识难度的加大和抽象性的提升，这些学生会找出种种借口，放弃学习，形成了学生的分化。
老师在教学过程中，首先要考虑合理安排教学内容、教学进度，其次还要考虑大多数学生的学习情况，在实际教学活动中经常忽略了对学习差的学生的思维动向的了解，缺乏了解她们心理活动的特点，课堂提问、板演练习叫学困生回复、练习的机会较少，使她们在课堂上得不到较多的锻炼。有时老师没有顾及到问题的难易程度，让学习差的学生去回复、练习她们极难处理的问题，这部分学生就失去了信心，形成了自卑感，常常在课堂上发呆，在课堂上的动脑动手降低。假如不注意充足调动这部分学生的学习激情，久而久之就造成了恶性循环，形成了学生的分化。
从数学学习本身来讲，数学学习要求学生有较强的抽象概括能力，老师在学生的数学学习过程中点拨和引导学生的思维。一部分学生因为抽象概括能力较差，在平时的学习中没有很好地培养抽象概括能力，因此接收新知识总感到空洞乏味，不重视数学知识的发生、发展过程，只能机械地对部分定论加以记忆。假如老师不能展示数学知识本身的发生、发展过程，对于问题的处理缺乏点拨和引导，不对问题加以改变和比较，学生的思维不灵活，使学生被动地接收学习，也影响了学生学习数学的爱好，学生会感觉困难重重，学习情绪低落，这也是产生分化的原因之一。
二 结合实际教学情境，寻求有效方法，全方面调动学生的学习主动性
学习的目标在于应用。把所学的知识和生活中的事物联络起来，用数学的方法思索处理日常生活中的问题，使学生尝试数学应用的过程，从中取得成功处理实际问题的喜悦，经过应用所学知识，激发学生学习数学的爱好。如每章引言中的实际问题，老师作充足引导以后，使学生产生较强的处理问题的内驱力，从而能主动主动地学习新知识、获取处理问题的方法，直到成功地处理实际问题，体验成功的愉快。然后再举出应用新知识的实际问题，深入锻炼学生的思维，从而激发学生的学习动机，提升学习爱好。
认真钻研教学内容，向