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“思维导图”在高中化学教学中的思维完善

　　“思维导图”将繁琐复杂的化学知识进行了串并联，
在有限的时空范围内编织成了一张相互贯通的知识网络图，
直观形象地为学生展示了知识之间的相互联系。“思维导图”
用于高中化学辅助教学，不仅使学生能够灵活掌握化学知识，
还有效地将各个知识版块融会贯通，有效促进了学生的思维
发展，提升了学生的发散思维、逻辑思维和创新思维，已成
为了广大教师研究的热门课题。下面，笔者结合自己的教学
实践，谈一下自己在这方面的实践与探索。

　　一、认识什么是“思维导图”
　　“思维导图”最早是由英国人托尼?布赞提出的，最开
始是作为一种新的课堂笔记方式，后逐步演变为组织性思维
工具，帮助学生从一个关键的焦点，从主干向四周放射，各
个分支利用线条将关键词进行连接，从而形成一个树状的结
构框图（如图 1 所示）。
　　随着“思维导图”的不断发展，导图的建立也不再仅限
于树形式的发散式“思维导图”，结合化学知识的需要，通
过师生的共同努力，衍变构建了逻辑性的思维导图和个性化
的思维导图，以直观形成的方式来展示知识支架的联系，体
现了知识形成过程中的相互关联，有效引导了学生的思维，
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从了解、模仿到自主开发，大大提升了“思维导图”的价值
和作用。
　　二、利用“思维导图”完善学生思维的策略
　　1.“思维导图”完善学生的发散思维
　　高中化学知识繁琐众多，不免让学生觉得高中化学学科
的复杂难学，存有一定的畏难心理，如再不能对各种知识进
行处理和分类，一定程度上会降低学生的学****热情。教学中，
笔者观察学生在对知识有了系统的学****之后，就以某一个知
识点为中心，引导学生由中心向四处展开，建立一定的树状
“思维导图”，以提高学生的发散思维。