文档介绍：品诗歌之美，悟诗意情怀_心中有风景,人生有诗意
古诗在中国文化史上有着不可替换的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学****的丰富资源。古诗文字精炼、意境深远，很多更是“诗中有画，画中有诗”的佳作。如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，用平面直线圆勾勒出广阔沧茫的塞外风光；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，生活气息多么浓郁的画面。在小学教材中，古诗教学内容占很大百分比，对培养学生人文素养和情感有着主要作用。在教学中，怎样化难为易，由浅入深，体验那源远流长的美好意境、美好情感，把古诗教好、教活呢？
一、吟咏赏读，咀嚼诗歌的音乐美
诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗讲音律、节奏。所以诵读起来朗朗上口，铿锵有声，让人感受到悦耳友好的音韵美、均匀友好的节奏美，古诗的情感经常蕴含在妇幼音乐美的语言之中。所以，古诗教学要把朗诵作为一根根本落实于教学诗中。起始阶段自读，部分读；深入学****阶段，边了解边想象边朗诵；在深入体会了诗的丰富意蕴以后，让学生抑扬顿挫，重复吟咏，让学生把情感经过朗诵的语气、语气和停顿等读出来。如静夜思，以思乡曲和静夜思两支曲子作为背景音乐，让学生在音乐和诗句的欣赏中构想意境，充足悟出声和情韵的友好美。
二、拓展活动，再现诗意
在古诗教学中引入活动，给了学生一个自由想象、自由表示的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。
1、画诗。古诗的特点是诗中有画，画中有诗，诗和画相互生发，相得益彰。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。所以，了解好诗句，就能在脑海中出现出一幅美妙的画面。如教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？大家开动脑筋，展开想像。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的干脆不画。理由也各有不一样：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思索，“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢？”即使怎么画全部无所谓，但可贵的是，它已经引发了学生的深入思索，培养了学生发明性的思维。
2、演诗。比如教学寻隐者不遇一诗中诗人问询童子师傅的去处时，让孩子们利用已经有生活经验，充足展开想像，进行发明性的演出。不一样的学生对童子当初的神态、动作的设计全部有所不一样：有摸着后脑，一片茫然的；有焦虑无奈，举目远眺的；有故作神秘，睨视微笑的……学生种种表现，再现了这篇古诗在她们头脑中的不一样意境，也让我们看到了她们的不一样创意。
3、写诗。学生学****了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，老师再加以合适的点拨、诱导，触发学生的灵感，让她们对古诗进行改写或仿写。比如，在学****赠汪伦后，我进行这么的启发：诗中送其余场面是如此感人，在我们的生活中也会碰到离其余场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有很多心里话想说，让我们全部来学学作者，回家后把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。
三、多元教学，渲染意境
诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。所以，它需要老师采取多样化的教学方法，使古诗教学丰蕴起来。比如四年级费老师执教的江雪，这首诗假如仅仅让学生了解渔翁孤独寂寞，这么的教学显然是不到位的，因此，引导学生和作者展快