文档介绍：小学数学课堂教学反思当下小学数学课堂教学反思
伴随新课程改革的步步推进，小学数学课堂教学也发生了部分较大的改变，如学生的主体性愈加突出，“满堂灌”的教学方法逐步退出历史舞台，以学定教的倾向愈加显著，“四基”教学逐步进入视野，等等。但静下心来观察、梳理、分析、反思，我们还是能够找到部分不适合新课标的教学方法和现象。笔者任教小学数学十四年，现将自己发觉的关键问题论述以下，不妥之处，敬请大家批评斧正。
⒈讲授过多
即使和以前相比，当下的小学数学课堂教学中老师的讲授时间显著降低，但还是占去了较多的时间，这在日常教学中表现的愈加显著。而这和新课标所提倡的自主探究、合作的学****方法是格格不入的。究其原因，应该是部分老师对学生的自主学****缺乏信心，担心自己在现行评价体系中处于劣势。笔者认为处理这一难题的有效方法是改革现行教学评价体系，合适降低学生考试成绩在老师考评中的百分比，合适提升领导随机听课和日常教研中老师的教学水平的百分比。这么，一线老师就有可能降低讲授的时间，从而增加学生思索、讨论、交流的时间和空间。
⒉忽略新“两基”
新的数学课程标准明确提出“四基”目标，即在掌握原先的基础知识、基础技能的基础上，增加基础活动经验的积累和基础数学思想的渗透。但在实际教学中，还是有很多数学老师并不知道新“两基”为何物，也就谈不上实践了。所以，当下的很多数学课堂教学还是围绕着原先的“两基”在转。笔者认为要想处理这一问题，首先要加强对老师的培训力度，力争在培训中渗透新课标中的部分新改变；其次要加强专题教研，力争在教研中领悟“四基”教学的必须性；最终是加强日常教学督查，促进老师去思索新的教学方法。只有这么，才能促进“四基”教学的有效落实。
⒊问题过多
问题是数学的心脏，利用数学问题来推进课堂教学进程是一个有效的教学方法。纵观当下的数学课堂，执教者为了让自己的课堂教学愈加流畅，往往会不停地加以引导。这一行为造成的直接后果就是问题过多、过细，造成学生在有限的课堂内深入思索的空间大大降低，造成学生自主思索的能力大大减弱。而数学教学本身就是提升学生的数学思维，提升学生的数学思索能力及应用能力。所以，问题过多、过细既和数学教学本身相违反，也和新课标不相吻合。笔者认为处理这一问题的有效方法就是要改变老师的教学理念，要讨教师相信学生，让学生经历知识的产生过程，经历成功和挫折的过程。同时，要加强数学问题的设计技能培训，让执教者设计的数学问题更有价值。
⒋教学肤浅
理想的课堂应该是深入浅出的课堂，但当下的数学课堂真正能做到这一点的还真的比较少。笔者认为造成这一现象的原因有三：一是老师本身的数学水平有限；二是老师钻研教材的力度不够；三是老师缺乏一个反思的****惯。其中最关键的原因应该是老师对教材钻研的力度不够。如假分数的教学，老师往往局限在分子比分母大或分子和分母相同这一本质特征上，而假分数是怎么产生的，为何会产生假分数，有些老师可能自己也搞不清楚。实际上假分数是伴随分数单位的不停累加而产生的，分数单位累加多了，就自然而然产生了假分数。所以，在教学假分数时就应该关注分数单位的累加过程。笔者认为处理教学肤浅的有效方法就是加强老师备课的管理力度，促进她们去深入钻研教材。尤其是在数学新课标提出十个关键关键词的当下，备课的深度和广度显得愈加主