文档介绍：怎样提升写作能力_怎样提升写作水平
“一班作文一座山，压得师生气难喘。何年何月有尽头，不知上帝在哪边。”学生一写作文就头痛，老师一改作文就头晕。试问学生一篇一篇作文的写，老师一篇一篇作文的改，学生的写作水平到底提升了多少？学生没有想过这个问题，因为学生就像是机器，老师让写什么就写什么，根本不考虑一篇习作能给学生带来多大效果。有些老师也不曾想过这个问题。“授人以鱼，不如授人以渔。”那么，怎样提升写作水平呢？
不管是学习语文，还是写作，惟一的秘诀就是两个字“积累”。正如苏东坡所说“学如富贵再博收，仰取俯拾无遗筹”，“厚积而薄发”。
首先：从写日志的角度谈一谈笔者对于积累的见解。
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a日志的内容是记一天里的所见、所闻、所为、所感。不是全记，而是把主要的特殊的事记下来。
b日志的目标：不是给他人看的，它是真实感情的自然流露，写人记事比较简约。不受立意选材等的约束。只要自己明白即可。
依据日志写人记事比较简约的特点，经过写日志来提升写作水平是很困难的。假如学生为了练习写作而写日志，就得按通常作文的基础要求来写。这一点同学们必需要清楚。
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阅读日志今天我读了什么；
按内容，日志可分三类：观察日志假如今天没有阅读，能够写今天我观察了什么；行动日志今天我做了什么。
三类日志哪一类对我们积累最有利？显然是阅读日志。谈到阅读日志，我们不能不谈读后感，读后感关键有三种方法：㈠摘录文章中的主要词语、句子和看法。㈡就这些主要的词语、句子和看法发表评论。㈢由这些主要的词语、句子和看法出发，形成某个专题，然后就这个专题发表自己的见解。
由此看来，我们积累的主要路径就是写读后感。积累就是读和写的亲密配合，二者相辅相成。即写作理论所说的“以读带写，以写促读的标准。”“不动笔墨不读书。”学生要养成写读书笔记的积累得如小山，写作也就下笔如有神。
其次，先谈谈课内积累。
课内积累关键是语文老师要在熟悉教材的基础上培养学生的积累意识。学生作文题目标部署是有章可循的。一是语文课程标准，不一样的学段，对学生的写作有不一样的要求。二是我们使用的教材。语文教材是老师作文命题和指导学生写作最关键的依据。下面笔者结合八年级语文教材，对怎样详细指导学生写作谈点肤浅的见解。
笔者以人教版八年级语文一第一单元为例，谈谈怎样指导学生课内积累或写作。
先看第一单元每篇课文后边的练习题的编写。每篇课文的课后练习题全部针对本篇课文设计了一道作文题。第一课藤野先生第四题“把握课文主旨，展开合理想象模拟作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当初的心迹。第二课我的母亲第一大题第三小题“试对作者母亲的为人、教子方法作一点评论。”第三大题“你在哪些方面深受自己母亲影响呢？回想一下，写一个片段。”第三课我的第一本书第三题“二黄毛，乔元贞，和老师三个人物中任选一个，在课文材料的基础上，发挥想象，虚构一个小小说。”第四课即使没有写作题，第三大题能够变通一下，“找出肖像描写最出色的片段，抄抄读读。”第五课再塑生命第三题“模拟着写几段话。”从第一单元看，每篇课文全部设计了一道和课文相关的作文题，不是写读后感，就是写同题作文。可见教材编写组教授的良苦专心，这是读不能脱