从“割裂”到“整合”：课堂更加精彩1.doc

文档介绍：精彩源自整合
——《父母关爱我的成长》教后反思
案例背景
虽然兼任着思品课的教学，但我一直是个门外汉。真正上思品课，上出真正的思品课，源于一次教研活动。针对《我的家庭》这个单元，我选取了《父母关爱我的成长》这篇教材。结合单元总目标，我把教学目标定位于：1、认识在自己的成长过程中父母付出的辛勤劳动，学会关心体贴家人，孝敬长辈。2、关心家庭生活，愿意分担家务，有一定的家庭责任感。因为品德课的呈现方式主要“是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。”以活动来激发学生是最有效的方式。因此，我设计了以活动为主的教学，进行了第一次上课。
案例描述
第一次上课——“割裂”后的败笔
为了让学生能更好地体验父母的辛苦，学会做些力所能及的家务事，我特意安排学生感兴趣的活动方式：观看录像、过关斩将、表演等。课上我展开了如下教学环节：
1、播放录象学生谈体会：观看父母早晨忙于家务的录象、工作忙碌的录像，并联系自己的生活谈谈体会。（学生们大多能认真地看，在课堂凝重的氛围中，谈体会的学生渐渐增多，一位学生说：“我的父母是菜场卖菜的，我睡觉了他们才入睡，我醒来时，他们早已起床忙开了。看着父母劳累的样子我觉得好心酸。”我在感动的同时也在暗喜：学生正慢慢进入情境，能体会到家长的辛苦了。）
2、过关斩将：包括知识竞赛、叠衬衣比赛、火眼金睛（辨析录像中学生的行为）
（这个环节以比赛为主，挑战的气氛一定能使整堂课都活起来，达到课堂的高潮。果然不出所料，学生的情绪异常高涨。）
3、我会孝敬父母：教师扮演买菜回家的妈妈，全体学生扮演孩子，当场考察孩子是否真正地懂事了。
反思一：这些情境活动能够学生从静到动，从动心到动手，我原以为能很好地达到教学目标，但事实并非如此。虽然单个环节的完成都比较顺利，尤其是第一环节，都已拨动很多学生内心深处的心弦了。然而为什么一个好的开头却没有好的结尾呢。
回顾整堂课，课堂气氛虽然热烈，但学生并没有真正体验到父母的辛苦。过于热烈的气氛冲淡了凝重的情感。尤其是“过关斩将”，学生情绪过于高涨，是个很不和谐的音符。我不由陷入了反思：为什么这堂课没达到预期的教学效果？是这些活动偏离了学生的生活实际？不，它们都来自真实的生活。但为什么走不进学生的内心？我不由得将目光投向了教学环节的衔接上，发现设计中教学环节的割裂、不连贯，是使他们体验断断续续，体验不深入的主要原因。
第二次上课——“整合”后的精彩
如何令学生的心灵真正得到震撼，变被动的接受学习为主动的自发行为呢？我对这一课又作了新的尝试。把原有的环节打乱重新进行排列，以时间为主线设计教学流程，以明明家一天的生活为引线，请全体学生去调查父母一天的生活?
1、（早晨）师：新的一天开始了，让我们去调查一下爸爸妈妈都为我们做了哪些事。
（1）观看明明父母早晨忙于家务的录象，并联系自己的生活谈谈体会。（2）当当聪明的一休，出个好点子让父母的早晨相对轻松点。
2、（白天）师：不知不觉中，太阳公公渐渐升高了，我们的爸爸妈妈正在辛苦地工作，让我们到他们工作的地方走走吧。
（1）播放父母工作忙碌的录象，看后由人及己说说感受。（2）一分钟体验：做洗衣服的动作谈谈感受。（3）现场采访，听听父母的心里话。（4）叠衬衣比赛师：对了，收下的衣服还没叠好呢，我们就来个现场叠衣比赛吧！看看哪一组的小主人叠得