文档介绍：教育无小事事事皆教育教育无小事,到处皆出色
陶行知先生说：“教育不能发明什么，但它能启发解放儿童发明力以从事于发明之工作。”她提倡的“发明教育”，就是致力于为受教育者建设一个发挥发明力的环境。
课堂是“发明教育”的起源地。在教学过程中，教学是动态的，师生的状态不是一成不变的，随时会闪烁出思维的智慧火花。有时当我正沉醉在理想的教学活动中时，却有学生，让我措手不及；有时当我在课堂中不知不觉地进入学生色彩斑斓的纯真世界时，却也“无心插柳柳成荫”。全部这些突发的意外和亮点正是我课堂教学中不停生成的宝贵资源。
一、智慧引领
曾经有过这么的经历：一天六年级的一节英语课，学生们正上完科学课回到教室，小鑫因为晚回教室，发觉自己的凳子不见了，她认准了是另一个学生拿走了她的凳子，于是两人就吵起来了。而这时我正意气风发地琢磨着自己的教学设计走进教室，却被教室突发的一切打乱了我课前精心的设计。
大部分学生看到我进教室立即平静下来，唯独她们两个还在争吵着，简直是“目中无人”，我马上心中不悦，正欲发作，忽想这么做只会降低我预设的课堂教学质量，于是我控制自己的情绪，面带笑容地走近学生，问：“Boys and girls， what are they doing？”“XX is looking for his chair and he is asking XXX.”我再问：“Where was his chair just now？” “It was near his desk just now.” “It was under XX’s desk.”…. 一时很多学生全部在回想她的凳子刚才在哪， 用一上节课所教的通常过去时态自然地表示自己的想法。而这时小鑫已经冷静下往返到了自己的桌子边，我再问“Where is his chair now”？ 学生们开始边找边回复说：“It is under that desk.” “It is behind the door.” “It is in front of the teacher’s desk.”… 我顺势表彰她们“A good boy/girl ”，接着在她们的“帮助”下，即复****了地点状语：“under， behind， in front of …”又帮小鑫找到了凳子，而此时的小鑫已经参加到英语教学活动中来了，接下来的教学可谓是一帆风顺。
我利用这个“意外”，成功适时地对教学预设作了调整，巧妙地将环境中的“矛盾”转化为有益的教学资源，而且也顺应了学生当初的心理，创设了有利的教学环境，学生在这么的环境中发挥了发明力。正如陶行知先生强调的，真教育是心心相印的活动，老师的一举一动，全部会给学生以心灵的影响；学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。
二、楷模引路
生的发明力还需要老师的细心呵护，从关注学生的内心深处出发，才能让生成真正变得丰富多彩。
记得我在教学二年级Unit7 Can I help you？这一课时，我先教学了衣服类单词 shirt， blouse， jacket， dress ，然后进行了对话教学Can I help you ？ I’d like a / some…
在对话过程中有个小男孩回复说：I’d like a dress. 刚一说