文档介绍：“自主、合作、探究”学****方式的策略与研究
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课程实施方案的改革也成为教师课程与教学实践的重心。“自主、合作、探究”是课堂教学激思导学、互动探究、共同提高学****效率的最佳学****策略。在中小学语文教学实践中，应大力倡导和推行“自主合作探究”学****但这些方式在实际运用中还存在诸多问题。
问题与成因
1、把“自主学****理解为“自由学****造成费时低效的现象。
这是对“自主学****缺乏正确的理解，“自主”是指学生有学****的主动权和选择权，而不是一味的迁就学生，放纵学生。教学内容、目标要求、学****进程“自由化”比较突出，没有正确处理好学生自主参与与教师合理引导的关系，教师的主导地位作用没有得到发挥。
2、 把“合作学****简单的理解为“小组学****导致合作形式化。
“合作”是以小组合作作为主要合作方式，但也不能忽略综合运用其他合作方式。开展课堂讨论，甚至课堂“大合唱”，并不是真正意义上的“合作学****学生的合作能力低，合作****惯差。
3、 把“探究学****误解为“知识学****使学****目标单一化。
探究学****是指学生独立地发现问题，获取知识，提高能力，特别是探索精神和创新能力发展的学****方式。而目前学****较多的是完成知识学****的任务，而对其他方面的目标关注不够，不利于学生的全面发展。教师由于不注意探究问题的选择，
二、解决的办法策略
有效分组，保持平衡。
建立小组，是合作学****的前提和基础。小组初建时，每组成员2至3人即可；在适应和合作能力有所提高时，每小组成员可提高到4至6人，并根据学生个性、性别、能力、兴趣爱好等合理搭配。每小组男女比例3：2，学****成绩高、中、低的比例为1：3：1，这样“条件均衡，优势互补”，利于组内合作和组际竞争。分组一般采用组内异质、组间同质的原则。小组划定后，要相对稳定组员之间的合作，要定期或不定期的轮换组内角色，让每位名学生都有机会担任组中的不同角色，如：组织者、记录着、小组意见陈述者等等，特别是小组长轮流当，人人平等，有主人翁感、成就感。这样才能有效提高小组的合作水平，让小组合作向纵深发展，提高合作学****的质量。
训练技能，教会探索
为使小组学****取得效果，还应着重培养学生一下合作技能。
（1）建立和维护小组成员间相互信任的技能，如尊重别人，学会适当赞美、微笑。
（2）同学间有效沟通的几个小组合作学****要有章可循，学生从听老师讲到自主探索、合作学****要有一个训练的过程。训练时可布置一些有难度的谜语、思考题等让学生通过实际操作体验怎样合作，从中学会倾听、补充或否定；有分歧时，大家分析比较，归纳形成共识；小组之间的合作方式、方法，师生之间的合作要领、讨论目标也要训练。教师要明确告诉学生讨论时应选的问题，如预****中编者提出的问题、课后的思考题、自己独立学****时对课文提出的疑问、老师提出的思考题或根据教学层次提出的某段、某句的练****理解题等。这样小组长组织时，就会有的放矢，不至于浮于表面，茫然失措。讨论要得法、有层次，教师要组织各组学生先轻声或默读课文，让他们边读边想，做到“眼、口、心、笔到”，熟悉课文内容，提出疑问，做好批注；教师要深入各小组，做到心中有数，并能指点个别；各小组所选问题要精当，要着重商讨有广度、难度的问题，老师要点拨、组织小组筛选问题，深入探索，高质量地进行合作学****每个组长要督促小组每