文档介绍：11 ??老师很忙老师很忙??课程很难课程很难??培训很多培训很多??网络学习不习惯网络学习不习惯??大面积培训师资不足大面积培训师资不足??大面积培训助教工作量大大面积培训助教工作量大需要创新解决方案需要创新解决方案 1 1970 1970 《《现代成人教育实践:成人教育学与儿童教育学现代成人教育实践:成人教育学与儿童教育学》》。帮助成人。帮助成人学习的艺术和科学。四个基本论点: 学习的艺术和科学。四个基本论点: 1 1 随着个体的不断成熟,其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转随着个体的不断成熟,其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化;(教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法,逐渐摆化;(教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法,逐渐摆脱对教师的依赖。) 脱对教师的依赖。) 2 2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源; 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源; ––成人自身的个体经验就是一种学习资源; 成人自身的个体经验就是一种学习资源; ––成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效,也更成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效,也更有意义; 有意义; ––成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响,经验的作用并成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响,经验的作用并不全是积极的。不全是积极的。 3 3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关; 关; ––了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求,围绕成了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求,围绕成人学习需要开展工作; 人学习需要开展工作; ––具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助 4 4 随着个体的不断成熟,学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接随着个体的不断成熟,学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变应用知识转变 1 ??奠基人: 奠基人: Wittrock(1974a,b) Wittrock(1974a,b) 研究提高阅读研究提高阅读理解能力理解能力??基本假设:学习者不是信息的被动接收者, 基本假设:学习者不是信息的被动接收者, 而是学习过程的主动参与者,努力对环境中而是学习过程的主动参与者,努力对环境中的信息进行有意义的理解建构。的信息进行有意义的理解建构。??其学习思想受认知心理学几个领域研究的影其学习思想受认知心理学几个领域研究的影响(包括认知发展、人类学习、人类能力、响(包括认知发展、人类学习、人类能力、信息加工以及能力倾向信息加工以及能力倾向- -处理之间的交互) 处理之间的交互) 11 ??简而言之,学习者要生成意义,就要在自己简而言之,学忆之中以及与新知识之间创造联系。学的记忆之中以及与新知识之间创造联系。学习者在这个知识生成的过程中要积极参与并习者在这个知识生成的过程中要积极参与并且使用各种学习策略。另外,学习者要用元且使用各种学习策略。另外,学习者要用元认知自我调节这个过程。在自我监控的基础认知自我调节这个过程。在自我监控的基础上,学习者对自己的努力程度以及可获得的上,学习者对自己的努力程度以及可获得的资料进行管理、调节学习策略来生成意义。资料进行管理、调节学习策略来生成意义。 1 ??生成性学习的本质是生成性学习的本质是知识生成知识生成。。??只有通过学习者自己将知识和经验之间生成联系和理解, 只有通过学习者自己将知识和经验之间生成联系和理解, 才有意义地生成知识。才有意义地生成知识。––生成性学习理论不仅强调信息的转化,而且强调生成新的概念生成性学习理论不仅强调信息的转化,而且强调生成新的概念性理解。性理解。??只有那些进行了真正的联系和意义创造的活动才属于生成只有那些进行了真正的联系和意义创造的活动才属于生成性学习策略。性学忆中的先前概念、抽象知识一部分意义的生成来自于将记忆中的先前概念、抽象知识、日常经验、专业知识与新知识建立联系(威特罗克, 、日常经验、专业知识与新知识建立联系(威特罗克, 1974,b 1974,b ) ) ??只有当学习者将成败归因于自己在知识生成方面作出努力只有当学习者将成败归因于自己在知识生成方面作出努力的程度时,兴趣才能被提升(威特罗克, 的程度时,兴趣才能被提升(威特罗克, 1991 1991 ) ) ––强调学习者应该控制自己生成意义的过程强调学习者应该控制自己生成意义的过程??威特罗克模型的四个要素:生成过程、动机、学习过程和威特罗克模型的四个要素:生