文档介绍：课改十年，语文课该怎么上？
——新标准下的语文课该怎么上？
深圳市教育科学研究院赵志祥
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语文教学—— 该回家了！
出来吧，“牛角尖”里的老师们！
回来吧，浪迹天涯的语文教学！
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新课标（2011版，下同）：
第一二学段要多关注学生主动识字的兴趣；
第三四学段要重视考察学生独立识字的能力。
且看我们是怎样好心地扼杀学生的识字兴趣与独立识字的能力的！
一、简化识字教学头绪
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（一）识字教学的反思
“科学”性，歪嘴和尚念歪经。
很多教师以为用“拆解组装生字”或者“换偏旁”的方法有利于学生更快更好地识记生字。但是，有些老师过分了。请看巧记“苦”：草字头下面一个古字——简单方便，真好，谁还有更好的？上面草字头，中间一个十，下面一个口字——非常细致，更好，谁还有更好的？上面是青草的草字的上面，下面是估计的估字的左边——啊，你的知识真丰富，谁再来？上面是青草的草字的上面，中间是青草的草字的下面，下面是北京的京字的中间——哇塞，你观察的真仔细！（有病）
注意：这个方法只能用在少量比较难的字形上。
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“趣味性”，特殊性取代普遍性。
很多老师引导学生编成谜语、儿歌、故事来认字，这无可厚非。但是，这样的活动在课堂上只能偶尔为之，如同菜里面的味精。否则就会用特殊性取代普遍性。
如《找春天》：躲—身后有花朵；羞—“喜羊羊”怕丑。但是，“遮、掩、探、嫩”呢？记一个字两个字用上述方法可以，记个别难写的、容易写错的字用上述方法也可以，但记800个字、2000个字难道也用上述如此庞杂的方法？
当我们兴致勃勃地引导学生猜谜语的时候，那些相对较难的字已经被打入冷宫；而花费很多时间“猜”的字，往往都是很好掌握的。
以上两种人为的将识字过程复杂化，将会把识字教学推向万劫不复的深渊。
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（二）识字教学的简单方法
1. 基于教材“认识”字。
制作字卡——玩中识字
在学习课文内容之前，可以结合美术课或手工课，老师学生一齐动手，制作生字卡片。如本课，学生每人做9个约5～10cm见方的卡片，并指导学生将9个生字写到卡片上，比谁写得正确、端正、美观（只认不写）。做好后，不用指导，学生也能正确读好本课的9个生字。
用这种方式学习，学生并不感到累，因为他们并没有意识到自己是在识字，他们始终把自己的动手活动当成是玩。
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注意：要把每一课要学的生字提前做成卡片。
不同的课文可以制作不同类型的字卡或词卡，这样既可以帮助学习课文，又能提高学生的兴趣。如，小鱼卡、枫叶卡、蜗牛卡等等。再如：二年级上册《识字2》中的11个生字，可以制作成11个“苹果卡” ；《坐井观天》中的3个生字制作成3个“青蛙卡”；《一分钟》中9个生字制作成9个“闹钟卡”。《我要的是葫芦》中6个生字可以制作成6个“葫芦卡”。
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蛙
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枫
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