文档介绍：江西省抚州市金溪地理教学论文 探讨地理提问教学法
教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用。比如讲“季风”时，问学生：长沙冬天吹什么风？（有何特点？夏天吹什么？有何特点？学生回答后，接着又问：为什么长沙冬天吹偏北风？）夏天吹偏南风？为什么吹偏北风时，天气寒冷干燥，吹偏南风时，天气炎热多雨？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。
运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间不宜短不宜长，切忌牵强附会、单纯追求 “趣味性”。
发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
(1)横向对比式
要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。
比如讲 “日本与俄罗斯的工业分布”。可提出以下四个问题引导学生从三四个不同方面进行比较：
① 位置有何不同？
② 资源情况？
③ 工业分布地区？
④国土与人口？
通过横向对比，学生既掌握了日本与俄罗斯工业分布特征。此类提问若用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识系统。
(2)多向综合
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题的能力。
比如是否应该大力发展钢铁工业？
这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素（自然地理要素、人文地理要素包括的地理位置（海陆位置、交通位置自然条件和自然资源（主要有地基、水源、煤、铁资源经济和交通状况、技术和市场条件、人中与环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向。最后，指出自己的观点和看法。
(3)逆问假设
即从事物的结果或事物的反面提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。如假设地球不自转，假设黄赤交角扩大到 60°或减小到0°，地球上的四季、五带、昼夜长短各有什么变化？此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。又比如让学生分析长江称为“黄金水道”的原因，学生往往只考虑到：长江水量大，水位变化小，含沙量少，无结冰期，干流长，支流多，江宽水深等水文特征，为拓宽学生的思路，提问：如果长江沿途所经过的都是人烟稀少、资源贫乏的荒凉地带，那么，还能称为“黄金水道”吗？学生经过进一步的思考便会认识到：长江流域众多的人口，广大的耕地，发达的经济，丰富的工农业产品和自然资源（矿产、森林、水力同样是长江成为“黄金水道”的重要原因。
这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎。一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程序