文档介绍：新课程标准辅导
一、 课程改革的背景
初中《科学》是一门综合科学课程。在我国近代教育史上，受权威教育思想的影响， 1922年颁布的新学制（壬戌制）曾规定初中开设合科自然科学课程。当时商务印书馆等还 出版过《实用自然科学教科书》等合课教材。后来，随着教育思潮的更迭和科学教育的发 展，合科科学课程逐渐被分科科学课程取代。20世纪60-70年代，以《苏格兰综合理科》 为标志，现代初中综合科学课程在西方发达国家出现并迅速发展，据联合国教科文组织在 1984年调查，世界上大部分国家和地区都在初中开设综合科学课程。我国香港从70年代 开始推开。大陆在80年代后半期，先后有东北师大附中，上海、浙江等地开展了实验。 浙江省根据原国家教委的部署，从1993年开始在全省推开《自然科学》课程，取代原物 理、化学、生物以及地理中的自然地理内容，取得了大范围实施初中综合科学课程的经验。
根据国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，初中设置分科与综合相结合的 课程，其中合科的科学课程与物理、化学、生物课程并列，供学校选择，积极提倡各地选 择综合课程。目前的《生物课程标准（实验稿）》是实施《科学课程标准》的过渡阶段， 它在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求国家更加关注学生的发展和社会的需求， 更多地反映生物科学技术的最新发展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动 学****并增加实践环节。目前国家基础教育课程改革开始在全国38个实验区正式启动。
二、 课程改革的意义
国家基础教育课程改革是新中国基础教育领域前所未有的重大改革举措，改革力度 大，牵涉面广，影响深远。课程改革给生物教育带来了机遇，也带来了挑战。广大生物教 师在课程改革中得到观念的更新，理论上的充实，实践上的飞跃。教师在发展学生的同时 也发展了自己。
1、新课程标准的实施，使教师的观念得到大幅度提高，教学行为日趋优化。
长期以来，在初中教学中，历史、生物、地理处在“小三门”的地位上，中考不考，学生 和家长不重视，教师进行教学改革的积极性受到制约，一些课堂存在“满堂灌”、“填鸭式” 的现象，生物教育流域形式。
这次课程改革针对多年来教育“体制一一课程一一教师”系统中存在的弊端，选准中 间环节“课程'作为突破口，可谓牵一发而动全身，必将产生多米诺骨牌式的效应。课程 改革给教师带来的最大收获便是观念的提升，培养学生创新精神和实践能力的素质教育新 观念得到教师的广泛认同，而且在教学实践中得到认真的落实。
政变教学观念优化教学过程，最根本的就是引导学生积极主动地参与教学过程，学会 学****使他们成为真正的学****主体，教师要为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、 提出、解决问题创造机会和条件，这是一项长期而艰巨的任务，也是搞好课程改革的关键。
通过调研感到，目前生物教师主干是学历层次较高的中青年教师，他们受到良好的专 业教育，年富力强，容易接受新生事物，进入课改新角色的速度比较快参与教学研究和教
学改革的热情比较高。
2、新课程标准的实施，使学生逐步成为学****主体，研究性学****的氛围增强。
20世纪80年代末，后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要， 应构建一种具有开放性，整合性，变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载 体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程；课