文档介绍：思维导图老师的说课和课后感悟思维导图说课稿

　　思维导图老师的说课和课后感悟
思维导图老师的说课和课后感悟思维导图是一个将放射性思索详细化的方法。我们知道放射性思索是人类大脑的自然思索方法，每一个进入大脑的资料，不管是感觉、记忆或是想法 ——包含文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，全部能够成为一个思索中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表和中心专题的一个连结，而每一个连结又能够成为另一个中心专题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结能够视为您的记忆，也就是您的个人数据库。
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　　本单元和学生知识背景的关系(依据教材目录编排和教学内容估量学生以前学了什么现在要学什么未来还会包括到什么) 以通常现在时态的特殊疑问句的问询为主，并借此学****了学科和一周中星期一至星期五的表示。
　　本单元关键学****掌握各学科的英语表示，和表示程度的形容词，学会使用自己对东西或事情喜好的表示，并简单表示喜爱于不喜爱的原因. Section A 是以talking and listening为主，让学生去充足运作语言功效，和感受语言 what’s your favorite subject及其新词汇。Section B 以读写为主，教材设置要求学生用所学的语言去完成任务，培养学生的综合利用能力。
　　2、教材内容梳理：
　　作者整个单元的xx意图、板块之间的关系、本单元的知识树、本节课在本单元的地位、文本需要细挖的地方。
　　1a 解读：以图片提供自然情景，展现本单元关键词汇、关键语法结构和功效。期望学生借助学****工具、已经有知识背景等独立完成学****任务。目标：
　　能经过自主学****认读部分学科名称, 了解其含义。
　　1b 解读：期望学生经过听发觉该怎样说，为1c的输出奠基。目标：
　　能听懂、识别学科名称，能听懂谈论学科喜好的简单对话(一、二人称) 。
　　1c解读：
　　借助1a情景，用1b训练听力,在听懂的基础上再学会说。目标：能依据模板，用特殊疑问句(what)和同伴交流对学科的喜好。(第一、二人称) 2a2b解读：由易渐难，增加新内容，为2c服务. 目标：能听懂用目口号谈论学科喜好及表述理由的简单对话，并提取对应信息。(可自主完成) 2a、2b为2c2d服务. 2c、2d在提醒(情境)中整合输出. 目标：能用描述性形容词表示个人对所学科目标情感;
　　能用特殊疑问句(what，why)交流个人对某学科的喜好，并给出理由。
　　Grammar focus让学生经过体验和观察，自己寻求语言规律: 人称代词的主格和全部格;通常现在时的助动词do, does;
　　what 和why. 3、学情分析和教学目标的制订：
　　依据学情我制订的教学目标是什么简明说明制订以上教学目标的依据(学情依据、教学理论依据、课程依据等均可) 1、知识目标词汇：学****并掌握学科名称favorite, subject, math, science, , ：fun，interesting，relaxing，difficult等. 句型：掌握what，why，who引导的特殊疑