文档介绍：《比较小数的大小》教学反思(原创)
梁成
本节课小数大小的比较并不难，我一致认为用不了几分钟学生就可以懂，于是，我主要让学生自主学****br/>一、出示教学目标和自学指导
1、教学目标：
会比较一位、两位小数的大小。
2、三、自学指导
认真看课本第90页的例2，看图、看文字，并填空。
思考：
怎样比较小数的大小？
（3分钟后，比谁会比较小数的大小。）
二、自学
过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！
1、看一看：
生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）
2、汇报交流：
把发现的3种情况让学生板演在黑板上，集体评议
它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数数位多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，主要分以下几个层次进行讨论。
（1） 文中的小朋友有了几种方法？你也会化成厘米吗？我们都把化成厘米再来判断黑板上的对错。
（2） 说说你为啥错了（生认为小数部分的位数越多就越大。＞，认为15＞2）
（3） 师在黑板上写出米分米厘米毫米，在单位下面写出相应的数字，帮助学生理解。
（4） 巩固练****在集体交流时，帮助学生有抽象到概括，总结出方法
a、先看整数部分，哪个数大，它就大；整数部分相同，再看小数部分的第一位，依次类推……
b、小数的大小与小数的位数多少无关.
上完本节课后有这样几点反思：1、这节课的教学内容自认为比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得应把这些数放在具体的情境中，如都可以把他们化成“元”或者“米”等学生熟悉的单位，学****起来更简单。2、不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。3、教学预设与课堂生成不一，考验的是教师的教学机智。