文档介绍：磨出好课小学英语问出好课
摘要:“问生哪得清如许,为有源头活水来”。学生和老师不再是一杯水和一桶水的关系。老师应该有源头,设置的问题应该是活水,学生才能源源不停得到很多清澈的泉水。 关键词:误区;不妥处理;激发求知欲;培养
中图分类号:G630文件标识码:A文章编号:1003-2851(2021)10-0031-01
“这节课讲得好”和“这节课问得好”到底哪节课好?可能有些人会想,这不一样吗?但假如我们对怎样培养学生在合作探究学习方面有所思索的话,不难回复――后者好。前者以老师为主,忽略了学生的主体性,采取的是注入式。以后者,以设置问题为主,表现了学生的主体性,可培养学生合作探究的能力。
作为课堂教学组织者――老师,在课堂教学中,只要问题设置,处理适当,可促进学生全方面友好发展。在教学过程中不可忽略以下两点。
一、课堂教学中的误区
现在的高年级的课堂,普遍存在这么一个现象:课堂讲话的学生少,更不要说提问了。调查结果表明:(1)学生听的多,所以对老师的提问,同学的讲话等无从发表自己的见解:(2)评价能力不强。平时的课堂中,总是老师评价的多,而极少知道学生去评价,久而久之,学生的评价能力怎能有发展?(3)心理特点等原因。不像小学生那样好表现,很多学生认为,她的讲话是正确,或和自己的差不多,就没有必须补充了。
二、课堂教学中问题的不妥处理
以前我们在课堂教学中曾提倡,目标――分层――导学的讲课模式。很多老师在出示目标时,习惯把纲领中的目标原封不动地打在幻灯片上,就拿汽化这节课讲话:(1)知道蒸发觉象,沸腾现象。(2)了解沸点,知道沸腾过程中吸热。(3)了解蒸发快慢和表面积,温度,气流的关系。(4)知道蒸发过程吸热。我们不妨站在学生角度来想想,学生毕竟是学生,“知道,了解,掌握”这三个层次,到底掌握到什么程度,学生极难把握,学生只呢功效定性地想:我应该记住这些,我应该怎么做,学生只能被老师牵着走,并未表现出学生的主体性,在课改上,只是形式,花样变了,而真正的新理念没有表现出来。老师应该是引,而不是牵。
实际上,我们只要换个方法,以问题的形式抛出目标:本节课我们共同研究,处理以下问题:(1)什么是汽化,汽化有哪两种方法?(2)什么是蒸发?影响蒸发快慢的原因有哪些?(3)什么是沸腾?液体沸腾的条件是什么?在知道,了解这两个层次上,我们可经过设置问题的难易程度来帮助她们加以区分。从而使学生主动地去探究,主动去分析和处理问题。
在物理教学过程中,怎样设置,处理好问题,调动学生学习的主动性,培养她们自主探究,创新意识,笔者认为应该注意以下几点。
第一,问题导入,激发求知欲
杰出的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比处理一个问题更主要”。先有问题,才能处理问题,发明性处理问题的前提是发明性地提出问题。详细做法:能够把学生引入适当的问题情境里去,使学生产生认知冲突,从而激起学习需要。如讲“物体浮沉条件“时,向学生提问,为何铁片放到水里总沉下去,而用铁片做的面盆却能浮在水面上? 为何木头能浮在水面,而石头总是沉如水里呢?这么能使学生产生强烈的求知欲,而老师能够因势利导的自然引入课题。
第二,问题教学,营造宽松的教学环境
新课程理念下的课堂教学,要求我们的课堂要“大气”