文档介绍：穿越语言内容的藩篱还语文应有的本色刺客信条本色语言设置
摘 要：语文教学应该在感悟文本创作亮点中凸显语文本色，在琢磨文本写作技巧中汲取语文本色，在迁移文本谋篇艺术中展现语文本色。力争穿越语言内容的藩篱，还语文应有的本色。
关键词：感悟文本；琢磨文本；迁移文本；语文本色
伴随新课程改革的不停深入和发展，对于语文教学中高耗低效的尴尬局面，广大教育工作者早已洞察。众多的教授指出：语文教学要摒除一切非语文类原因，将教学的重心移步于关乎语文能力、语文知识和语文素养层面中来。
一、在感悟文本创作亮点中凸显语文本色
入选教材的文本全部是文质兼备的典范之作，作者全部是深谙写作之道的高手和大家，不论是文本语言的锤炼还是文本专题确实立，不论是内容的遴选还是形式的甄别全部显得天衣无缝，浑然天成。而阅读教学的关键主旨便在于将融为一体的内容和形式进行精细化、艺术化的人为分割，从而使得学生能够从文本作者创作视角来整体把握一篇高质量的文本是怎样诞生的。在教学过程中，老师要善于穿透文本内容的信息层面从创作的意图和技巧入手，以文本为例总结相关创作手法的“类概念”，让学生在文本的体例下立即感悟体验，形成自己的认知，并在相机创设对应的情境让学生实现文本迁移，在趁热打铁中立即利用，做到感悟、积累和利用的三重践行。
比如在第一朵杏花这篇课文中作者描写有关竺可桢爷爷的两件事，两件事之间有一段对春天景色的描写。在教学中，老师为了保持两件事之间的逻辑联络，并没有直接将这一段的教学穿插其间，而是将这一段的教学安排在了事情教学完成以后。师：课文描写了两件事，两件事之间有一段景色的描写，细读这段话，你感受到什么？生：我感受到春天是那么美好，春暖花开，万物复苏了。生：我以为这么的春天很含有生机，能够说是生机勃勃。师：除了给课文增了丝丝亮色之外，你以为作者描写这段话还有着怎样的寓意？生：作者可能想借助这么的景色描写向大家展现小女孩在竺可桢爷爷的影响下也开始注意春天了。生：是的，这段景色描写就是以小女孩的视角展开的，看似写春天，其实是刻画人物的内心改变呢！师：这种写法就叫做以景衬情，就是选择最具代表性的事物展现大家内心的情感。大家在以后创作中就能够利用这种写法提升自己的表示效果。
二、在琢磨文本写作技巧中汲取语文本色
当下阅读接收理论认为：阅读的过程其实就是阅读者和文本内容进行思维碰撞和心灵对话的过程。这种心灵意识深处的对话过程就是要经过文本的语言文字感受文本内容中所传输的情感、态度、品质和意念等。读者在和作者接触、感应的基础上形成二者之间的通感状态，以逆反思维的质态琢磨作者是怎样利用多种有效技巧、适切语言将心中的想法和意念表述清楚的。这就成为了阅读教学最主要也是关键的价值所在。
如在彭德怀和她的大黑骡子一文中，以彭德怀的三次命令作为文本的根本将整个小说串联起来，使得整个小说大气但毫不凌乱。细细考量，就会发觉作者在描写彭德怀下这三次命令时，所表现出来的情感语言伴随事件发展的程度而展现出不一样的程度。教学中，老师引导学生将这篇课文的小说在无意识中划分为三个步骤，并在研读对比中探寻出三个步骤中小说发展程度的不一样，以体验作者选择的对应的用词起到的恰到好处的表示效果。接着老师在练****中部署了一个情境练****自己玩着电脑游戏，父亲三次叫我关掉，而自