文档介绍：能力在“读”中提升个人简历中的个人能力怎么写
一般高中语文课程标准在“阅读和鉴赏”部分提出的课程目标包含：一是逐步加深对个人和国家、个人和社会、个人和自然关系的思索和认识。二是发展独立阅读的能力。善于发觉问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判定，努力从不一样的角度和层面进行阐发、评价和质疑。最终重视个性化的阅读，学习探究性阅读和发明性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。 同时在阅读课的“教学提议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析替代学生的阅读实践，要珍爱学生独特的感受、体验和了解。新课程重视阅读教学中的学生主体地位。可是现在的学生不爱读课外书，学生的阅读量少，语言的积累量严重不足，对语言文本的了解感悟有欠缺。学生在这么缺言少语的学习境况下，必定也就难以了解文本的深层隐含之意。培养学生能够从阅读素材中寻求到她们所应该感知和获取的过程和方法，有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。
一、高中语文阅读教学存在的问题原因分析
阅读时读者和作品作者对话的一个活动，这种对话是心灵的碰撞和灵魂的问答。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注时，便会目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义。可是目前的阅读教学往往忽略了阅读的本质， 高中语文阅读教学存在较多误区， 这种现实状况的存在，我认为有以下多个原因：
⑴和传统知识技能传授的教学观念相关。长久以来，很多人认为教学就是老师向学生传授知识的过程，因为传统教学过于强调老师的教，于是教学活动就成为一个老师对学生单向的、线性的传授知识的活动。
⑵和考试制度相关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，老师在教读课文时，就会受到高考题型的束缚，把原来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，扼杀了学生充溢着灵性的解读。
⑶和学生的生活相关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必须的生活积累和生活常识，远离社会实践。
⑷语文阅读教学过于程式化。现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，琐碎的分析，肢解了一篇篇优美的课文。老师和参考书的标准答案替代了学生的自我思索，理性的分析替代了丰富的情感体验。这么就扼杀了师生的独立思索，抑制和减弱了师生的发明力，影响了学生学习语文的爱好。
⑸语文阅读的积淀太浅。现在的学生阅读量少，语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占去了。缺乏阅读，对学生能力的养成是致命一击。
二、提升语文阅读能力的策略
一引导开放型、探究性阅读。
开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提升文学鉴赏水平为目标传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学生不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以书本为主干，以资料为繁枝，以学生看法为茂叶。我们要许可和激励学生有多角度、多层次的看法。认识中华文化的博大，汲取人类优异文化的营养。
激励学生作深层次的思索探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也就是说，学生往往会对教材文本内容的了解感悟会因个人特征、个性的不一样而有所异。教材文本仅仅是学生学习语文的一个主要载体和依靠，学生应该从文本中经过比照阅读寻出自己的独特深思和感悟。这就要求