文档介绍：浅谈“学科教学知识”研究的演进及对教
师教育的启示
〔论文关键词」学科教学知识PCK教师专业化教师教 育
［论文摘要」学科教学知识是上世纪八十年代兴起的教 师教育理论，研究舒尔曼“学科教学知识”的内涵与要旨、 从静态和动态层面分析学科教学知识的后续演进，以及对 推进我国教师专业化进程和教师教育改革的启示。
教师应当具备怎样的知识结构才能更好地发挥自己的 教学效能直是现代教师教育研究不断探索的问题。20世纪 80年代学科教学知识(PCK )概念的提出无疑使这一领域的 研究呈现出了崭新的局面。
一、舒尔曼“学科教学知识”的内涵与要旨
从师范教育中的课程设置来看，20世纪70年代以前比 较强调教师的普通知识和专业知识;70年代之后，开始注重 教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。8 0年代以来 有些学者又特别强调学科教学知识(PCK)对提高教学成效和 促进学生理解的重要作用。在21世纪的今天，为了促进有 效教学，培养高素养的师资，对PCK的研究是有意义的。
20世纪80年代，舒尔曼()率先提出了学科教学知识 (Pedagog icalConten tKnowledge )的概念，简称 PCK 。他 认为传统的教师知识结构只重视专业学科知识和一般的教
学法知识，忽略了教师作为一门像医生，律师那样的专业 所必须具备的知识，这种知识是在复杂的教学工作中使用 的，并且有别于单纯的学科知识和一般教学法知识的知识, 舒尔曼称之为“迷失的范式”(mis singparadi gm)。
PCK这一术语最早出现于19 86年舒尔曼在美国教育研 究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中。在次 年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼再次 强调及重申了 PCK的概念。指出，“教师对学科知识的认识 和理解，这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的 关系研究，可能是现有教育研究中所缺的”。从他的这篇论 文中，我们可以看到舒尔曼强调的是教师在教学过程中所 应用的具体的一系列与学科知识、教育知识不同的教学知 识，即学科教学知识(PCK)O舒尔曼认为，教师除了必须拥 有所教学科的具体知识外，还应该具有将自己拥有的学科 知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
1986年，在斯坦福大学，舒尔曼和他的同事启动了一 个名为“教师知识发展”的研究计划，并于1 987年提出了 包括PCK在内的构成教学的知识基础的七类知识: 容知识;2 .一般教学法知识，指超出学科内容之外的关于课 堂组织和管理的主要原则和策略;，指掌握适用 于教师作为“职业工具”的材料和程序;， 指学科内容知识与教育专业知识的混合物;
特性的知识;6 .教育情境知识，包括班级或小组的运转、学 区的管理和经费分配、社区和文化的特征等; 价值的知识。在主要由这七种知识构成的教师知识理论框 架中，舒尔曼尤其强调PCK作为教学的知识基础的重要性。 这种学科教学知识或教学内容知识是教师特有的、影响教 师专业成长的关键因素，体现了学科内容与教育学科的整 合，是最能区分学科专家与教师不同的知识领域。
二、“学科教学知识”的后续演绎
基于静态层面的发展
后来的研究者对PCK有了更多不同的阐释。泰米尔 (Tamir)定义PCK应