文档介绍：教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法
从事教育科学研究的优势
（1）被试的易得性
（2）实践及理论的结合性
（3）研究结果的易推广性
主要内容
教育科学研究一般知识
教育科学研究的方法
教育科学研究数据的处理
教育科学研究成果的呈现
教育科学研究的一般知识
教育科学研究的构成要素
（1）现象及客观现实
（2）科学理论
（3）方法及技术
一、教育科学研究
教育科学研究的发展历史
（1）直觉观察为主的时期
中国古代：独特的儒家教育观，观察归纳、朴素辩证、百家争鸣多元发展。
(止于西汉时期的独尊儒术）
古代希腊：亚里士多德的归纳及演绎
（2）以分析为主的时期（16世纪-20世纪）：经验论及唯理论争辩时期。
弗朗西斯培根反对中世纪教条主义和形而上学
夸美纽斯的教学程序“感觉、记忆、理解、判断”
洛克的经验主义理论
笛卡尔的演绎推理特征下的唯理论
康德试图把唯理论和经验论结合在一起，提出感性、知性、理性的认识发展理论
分析为主时期的教育研究特征
从经验上升到理论，在描述现象的同时，总结事物发展的规律
心理学开始成为教育研究方法论的基础
实验方法开始运用到教育研究当中来
（3）综合发展时期（19世纪末20世纪初开始）
教育科学研究方法挣脱哲学的怀抱
新进步主义教育的兴起
实用主义和科学主义倾向
马克思辩证及历史唯物主义对教育研究的指导
研究内容的多元化趋势（幼儿教育研究及中国农村教育研究等）
现代教育科学研究的特点
（1）理论程度高（强调理论指导，强调理论构造、重视理论提升）
（2）研究方法的多样性及统一性
（3）关注研究的社会性（重视教育研究中的社会环境和条件）和价值取向（以人为本、社会价值
（4）研究的可操作性（重视研究设计和技术手段的应用）