文档介绍：“没有多少人能记住一部电影的过程，但却能记住电影中某一感人的细节，从这个意义上说，一个令人难忘的细节就是一部好电影”--------
你能回忆起一部看过的电影吗？
给数学老师们的建议
广义的理解——构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解；
狭义的理解——教学细节是处于关节点的教学行为，它具有外显性，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情、一种师生互动或一种课堂调控。
什么叫教学细节
细节：“细”者，小也；“节”者，单位或要点也。
给数学老师们的建议
一些有价值的教学细节往往被忽略;
一些****以为常的课堂****惯没有引起重视;
一些司空见惯的教学行为却没有发现问题;
一些与新课改不和谐的细节却经常发生;
合理的细节，能有效的激发学生思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，就会抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响有效教学的实施。
当前的课堂存在的问题:
反思我们课堂里日常的教学行为，在熟悉的现象中发现问题，在好像没有问题的细节中捕捉问题，今天讨论的18个细节就是18条教学建议。
给数学老师们的建议
-----给老师们的18条建议
有效课堂应从细节入手
衢江区第一初中 舒盛花
给数学老师们的建议
一、教师以讲台为中心的行走路线
现在的课堂要么是老师手握鼠标，站在讲台上，成了课件的放映员、解说员，要么是以讲台为中心的左右直线运动，活动的区域往往是教室的前面一块，或者是教室里离讲台最近的一个过道来回走动，特别是公开课,听课老师在后面坐的时候，教室后面的地方或中间的过道一般很少涉足，形成了巡视的空白区域，在听课的时候我们可以绘制一张老师的课堂移动图。
给数学老师们的建议
教师的移动位置图
给数学老师们的建议
教学建议：教师要走到教室的每个区域，要关注每个学生的学****状态，关注学生的活动情况，及时发现学生练****和讨论中存在的问题并加以指导，继续与学生进行深层次的交流。
教师是否一定要走下讲台，要根据具体情况而定，在讲述时一般都在讲台上，在练****和讨论时一定要走到学生中间，及时发现问题并加以指导。
问题分析：如果一节课老师始终站在讲台上，围着讲桌转的话，常常意味着这节课主要是突出教师讲学生听，以讲述为主要教学方法，体现的是以教师为中心的思想，学生成了被动的接受者。
给数学老师们的建议
二、课堂上学生回答问题机会不均衡
每次听课，我都会注意到这样一个事实：在一个班级里，学生获得回答问题的机会有时相差很大，有的同学一堂课回答问题达五、六次，多的甚至达到十余次，而有的同学始终在课堂上是听众，是观众，没有回答问题的机会，课堂上存在着回答问题机会不均衡，特别是一些公开课上为了追求所谓的课堂效果，回答问题的大部分是一些发言大胆、能完成老师任务的好同学。听课时可以绘制回答问题学生的位置图。
给数学老师们的建议
讲台
43
37
31
25+
13+
19
7+
1
44+
38+
32++++
26++
20++
14
8
2++
45
39+++
33+
27
21
15++
9
3
46++
40+++++
34+
28
22+
16
10++++
4
47
41
35+
29+++
23
17
11+
5+
48
42
36
30
24
18
12
6
“+”表示回答一个问题，数字是座位号
前门
***
回答问题的学生位置图
给数学老师们的建议
教学建议：老师要设计好不同层次的问题，根据学生的情况，不同难度的问题让不同的学生来回答，回答问题的机会尽量均衡。
问题分析：1、如果课堂上学生回答问题的机会不均衡，经常是几个好同学回答问题，有些同学甚至很少回答问题，长期下去会抑制学生的思维，影响学生的学****积极性和主动性。
2、均衡只是相对的，不均衡则是绝对的，不可能所有课堂，学生都获得均等的回答问题的机会，教师提出的问题不同，能够对问题作出回答的学生可能存在较大的差异，
给数学老师们的建议