文档介绍：创设诗化情境 进行诗化教学
目前，初中古诗词教学重视理性积累，轻视情感的体验，许多教师认为诵读积累古诗词就是为了考试，课堂上，不顾学生的生活体验，不顾古诗词的审美意境。这种“为教而教”“为考而教”的教学模式，更加上教师不动声色的介绍，一板一眼的分析，严肃冷漠的总结，渐渐失去了诗的韵味与美感，学生也渐渐失去了读诗、诵诗的兴趣。必须打破这一局面，让古诗词教学的每一个环节，都能让学生感受到诗词应有的灵动与诗意。
在实际教学中，我积累出以下方法，自以为效果还可以。
一、创设诗化情境，激发学诗兴趣
，激发兴趣
(1)品味诗句，体验语言美。诗词的语言美在于它的音律美，在于诗句中用得灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻味的那些字眼，即“诗眼”；在于诗中那些意蕴深远的千古名句。引导学生赏诗韵、品诗眼、诵名句，能让学生体验到诗词的语言美。
(2)捕捉形象，体验“诗情画意”美。在诗的世界里，云彩、河流、花朵、蝴蝶都会传情，草木、鱼鸟、日月、星辰都能倾听话语。教学中，捕捉诗中美的形象，引导学生揣摩诗歌的意境帮助学生体验诗歌的“诗情画意”之美，从而激发学生读诗的兴趣。
(3)与诗人对话，体验“诗歌生命”美。诗歌是诗人情感的勃发，是诗人灵感的闪现，也是诗人生命价值的诠释。引导学生与诗人对话，达到诗人、诗歌、学生以及教师之间生命的传达与体验。
，真心接触
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，对于如何引导学生真心接触诗文，我的具体做法是：
(1)在教室黑板的一角布置一块学****专栏――“每日一诗”，上面抄录教师精选的短诗一首，并提出背诵和竞赛要求。
(2)学****课文中的诗文后，发动学生搜集同一诗人同一题材的诗文。收集与其他课文有关的诗篇，如学了《水调歌头?明月几时有》，让学生收集古今中外与月亮有关的诗词，并进行吟诵积累。
(3)推出讲诗词故事、诵诗接龙比赛等多种多样的活动，巩固和强化学生的学****热情。
，启发想象
，尤其适宜于抒情诗文。通过诵读涵咏，体悟诗词的优美意境；通过诵读摸索记忆的规律，培养记忆力；通过诵读发挥想象进行体验和艺术的再创，使诗词变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色，有情有理的丰富内涵。
，学科融合
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。诗词、韵文的教学要加强学科间的相互渗透、融合。我们引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画手段来理解诗意，还引导学生通过配乐吟诵、表演等形式再现诗词的情境。
二、以课堂教学为阵地，进行语文诗化教学
在深入学****新课程理论的基础上，我在实践中，采用“品、悟、赏、联、拓”的五字诗化教学模式。
1.“品”，即语言品读法
诗歌，不同于其他文学作品，诗歌语言十分有表现力，往往以一当十，力求一字传神，像人们所熟知的“鸟宿池边树，僧敲月下门”“春风又绿江南岸”就是如此。正因为诗歌语言具有较强的凝练性和表现力，在诗歌语言鉴赏教学中，就要注重诗歌