文档介绍：初中作文教学之讲评课
摘 要：作文讲评，是作文教学中的重要一环。作文讲评的方式是多种多样的，只要教师从学生的兴趣出发，突出学生的主体地位，那么作文讲评课不仅会充满生气和活力，还能让我们的作文教学更有效。
关键词：初中语文；作文；讲评课
]作文讲评，是作文教学中的重要一环，它通过对学生作文的优劣进行有效地讲解和评述，达到让学生或“拨乱反正”，或“豁然开朗”的效果，但上好一节作文讲评课却并非是件易事。
新课标实施后，作为语文教师应如何进行作文讲评呢？我虽然已有十年的教学经验，但每次作文讲评时总感觉自己的讲评方式比较单一，且非常情绪化。
一、经过调查总结，我认为传统作文讲评存在三大弊端
，术语烦琐。
在作文讲评中，有些教师总喜欢用抽象的语言，如“生动形象”“栩栩如生”“神来之笔”等，真不知道这些评语不适合哪些文章；有些教师讲评时喜欢用写作的理论术语，如“气势说”“空灵说”等，让学生云里雾里；还有些教师为显示自己的才华喜欢用一些比较抽象的评语点评，真不知道这样的评语有多少学生能理解。
，缺乏思考。
选一篇或几篇优秀作文一读到底，这是许多教师选用的一种讲评方式。这种讲评方式认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵进，那只耳朵出，时间一长，认真听的学生也会审美疲劳。这种讲评的结果是：学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。
，审美疲劳。
一堂好的作文讲评课，需要教师既有知识的积累，又要在实践中思考。但现实中有些教师备课时过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考和练笔，讲评时的课堂语言很少有属于自己原创的。这时，教师只是一个知识的记忆者和传递者，这样的讲评课信息量少，形式单一，学生难以产生***，审美疲劳随之而来。
也有教师认为：学生作文不是靠教师讲授就可以提高的，只要多读多写就可以了。事实证明，这种放任自流的做法是错误的，教师应对学生的作文进行合理正确的讲评。我认为，讲评课上教师的指导重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好角度等问题上。
二、针对学生****作的实际状况，设计不同的讲评方式
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在作文讲评课上，教师可选取学生****作中的优秀作文，让学生通过讨论、交流，明白本次作文好在哪里，问题在哪里，怎样修改等。这样既能增强学生的信心和勇气，又能使他们在欣赏佳作的过程中受到激励，从而努力写作，力争成为下次讲评课上的优秀范文。如某生在《梅的自述》中写道：“百花早已在秋风中销声匿迹，小溪在寒冬时节喑哑着嗓子，唯有我还孤独地立在枝头。狂风吹折了树干，我不怕；暴雨打落了残红，我不怕；大雪压低了枝条，我不怕。我只求静静地绽放，悄悄地吐蕊，将我的生命呈现给世界，证明我的存在与价值。纷纷扬扬的雪花漫天飞舞，它遮住了我的形体，掩盖了我的身躯，可它阻挡不住我的芬芳――我留给世人的唯一信物。”该生采用拟人、排比、对比等修辞手法，用第一人称展现了梅花不畏寒冬，不管受到怎样的欺凌都不肯低头折节的，品格着力表现了梅的奉献精神。
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讲评课上，教师也可以选取本次作文中毛病较多的作文作为范文，让学生认真阅读发表意