文档介绍：生成预约的精彩
生成,是对教学过程生动可变性的概括。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。从这个意义上看,生成似乎无法预料,一旦产生,都有可能改变预设的教学方案。可事实上,我们在预设教学时,会立体地进入头脑中的虚拟“课堂”,明确需要努力实现的目标及实现这些目标的大体教学进程,让自己、学生、课程、情境等因素互动起来,充分设想很有可能出现的种种情况。当这种情形出现时,自己能够从容不迫地引导、点化:或放大,追问深入;或搁置,委婉拒绝;或缩小,迂回突破;或有的放矢地将其引向“精彩”。从这一角度看,更多生成是预约带来的,生成是一种充分预约的精彩。
现以特级教师王崧舟执教的《火烧圆明园》为例,来诠释这种预约的精彩。
【片断一】
师:打开课本,读通课文,把句子读正确,问问你自己都读懂了什么。
师:读了第1自然段,你知道了些什么?
生:我知道圆明园价值很高。文中说,其价值“不可估量”。
师:什么叫“不可估量”?
生:没有办法预测估计。
师:圆明园的毁灭,它的损失是不可估量的。打开课文,映入你眼帘的第一是不可估量,第二还是不可估量,你的内心是一种什么滋味?
生1:愤怒!那么美的圆明园被英法联军毁灭了。
生2:可惜。
师:建议你改一个词,“可惜”不足以表达你的心情。
生3:痛惜。
生4:我对当时***无能的清政府感到失望,怎么连自己的后花园都保不住?
师:我相信每个同学看到“不可估量”这个词,都有自己的感受,请你带着这种感受读。
(范读――齐读――指名读)
师:(随机评价)读得很深沉。两个“不可估量”一字一句地读,可见你们的感受之深;凝重的神情足以表达你此时此刻的心情。老师想问你,此时你内心的感受能估量吗?
生:不可估量。
【赏析】
圆明园的毁灭,它的损失不可估量。王老师以此为突破口,
在弄清楚“不可估量”的确切意思后,一个预设生成性问题――“打开课文,映入你眼帘的第一是不可估量,第二还是不可估量,你的内心是一种什么滋味”呈现在学生面前。这一问直接指向学生的内心深处,它是一种阅读后的意会,一种点化后的流露,更是一种激发后的喷涌。交流生成的内容,无论从哪个角度看,都与文本主旨密切关联,都是教学目标观照下的学生感受的真实流淌。我认为,王老师在设计这一问题时,对于学生可能出现的精彩了如指掌,不同的只是语言表达的方式及教师灵动随机的教学点拨。
【片断二】
师:就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林,却在一场空前的浩劫中化为灰烬。(课件呈现:英法联军火烧圆明园)这把火烧毁了什么?请你写下来。
生1:这把火烧毁的不仅是圆明园,而且是整个国家的尊严。
生2:这把火把我们的稀世珍宝都烧成了灰烬,我痛惜,真希望时间能倒流,让圆明园重现。
师:多么美好的心愿!但这只能是一个梦想!
生:百余年的圆明园,短短几天就被烧毁了,这是国人的耻辱。我长大后一定要报效祖国。