文档介绍：小学语文课改反思新课程的改革使教师的教学观念进一步得到转变。它的出发点是让学生变“苦学”为“乐学”, 目的在于倡导“以人为本, 德育第一”的素质教育。观念的转变带动了教学方式和学****方式的转变。以往“师讲生听, 师问生答”的单一、被动的学****方式正在蜕变, 已逐步建立和形成。旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学****方式, 学生在教师指导下主动而富有个性的学****已成为课堂教学改革的努力方向。不管采取什么样的教学组织形式, 教师都能走下讲台, 走向学生、贴近学生, 参与到学生的学****活动中, 使自己的“教”真正为学生的“学”服务, 使教学向着师生“互动交流, 共同发展”靠拢。不少教师的课,“民主性”逐步取代了“权威性”, 教学氛围更加愉悦、和谐了, 师生关系更加融洽、民主了。教师尽量把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生, 学生在教师指导下, 可以用自己喜欢的方式方法自主学****了。同时,教学更加开放了,注意走出课堂和书本,重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集,课中交流,课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。新课改, 为语文教学提供了更为广阔的空间, 无论是教材的内容, 还是教学方法、学****方式,都发生了天翻地覆的变化:文本与教师、学生间的距离近了;师生关系融洽了;孩子们动起来了,课堂“活”了……但当我们用理性的目光重新审视一些课堂现象, 却发现了一个个耐人寻味的怪圈, 折射出一个个发人深思的问题。随着新课改的实施,本人有了一些新的思考与想法。首先,课堂教学与考试内容的问题。课堂是课改的主战场。小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”, 摆脱“题海战术”。可是, 在片面追求升学率的今天,考试排名压力是教师一块很大的心病,要命的是: 考试往往不是考学生的能力, 而是考学生的熟练程度。在此情况下, 为避免学生考不好引来家长埋怨、学校领导不满和社会误解, 不少教师在“课改”的背后, 仍偷偷的采用传统的教学方法, 使学生原本要 1 个学期学完的东西, 一定要在 4 个月内学完, 然后大量做练****题,陷入“题海战术”里。一方面,教师起早贪黑,废寝忘食,一天到晚泡在学校里, 几乎没有多少属于自己的时间; 另一方面, 学生机械、重复的训练, 变成了学****机器。说实话, 这的确对考试很有用。但对学生, 不仅增加了学业负担, 而且不利于创新能力的培养; 对教师,也是一种折磨,课改几年了, 但还是不时的出现这样的情况,我不不知道如何是好。其次, 教学方式的问题。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学****方式,这给课改提供了科学、有效的解决之道。可是,在课堂教学中,有的教师在“自主”方面犯了“随意性”,上课时让学生自己看书, 一看到底, 喜欢怎么读就怎么读, 没有要求, 没有指导; 表面上尊重学生自主学****的权利,实际上并没有做到真正的自主,是传统教学“放羊式”的翻版。有的教师为了合作而合作, 大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂异常“活跃”。我们不禁要问, 有的问题很浅显, 答案直白的一眼就能看出来, 还需要合作探究吗?如果个人效率比集体学****还高,为什么非要合作不可?我还看到一些教师为了让学生合作, 把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读, 这样怎么能培养出学生的语感呢?还有, 小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,