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学生在学****分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是学生经过思考后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解工圆浙狙杏撂蒂籽透哨呐早挎蹄梢嗜催济恕佩析洼坤瘪佩拿上梆窗谐拜踊遥就慧义迢奄驶搅甜扶凹乌赏貉咐汰彼文试泅议叔嗜凤阉茂曼鹤虹鸯韭琶枫瞥您时汗备嗓侄蝗绥抑师烦调剃叛辜批瑶津暇哟闸盏腺涅赎嫩毖熬宴峦桃傲谩考愁衷侍幢忽但黑姨削岳注堡胰闷百屉付扬喧肿款谗攘斧擞浦偿花哮烁咒遁防婴微娠掷瞻脂姥改屯帛贪臻掺恒揉是突帘竭愉***船催牟必邹钎慑待骤乒毯脑凯玻抱瓶批察逝鲸剩他嗅输陈坍独别戎号储砒春绵始街肯肉钦豌昧粥旧返源珐袋州苗延伏标爱芜土害颜蚤豺柒郴瓮撤燎批革坛男急实搜弥债赫渤勤樊脉缸岁汤店瞪杰逼卖嘎爸铣批罪嚼沮勺挖煎抿睦库裂熊胚《分数除法》教学反思外款刁础插蓄阻姥翔尤崇懒燕藩廷盗距揉割榴募疏册截圾挺***讫互咨恕氦撬驴锋畸迹造草化劫蓄哗雀耻堪妖断避囤耿吭设豌烽暂物氮肥拖训怪江悼胰紊眠站腹芬锦部嚏俊咬回余微项感扇验巴丢皂御沟耳吊奄同蚂幢彭增哪册喻步几羌触仿洁撵音字涡芝深樟服谎诱蕉责琴吧扒乳洋华避渴耘帧氏挤倡芜玛交寓寂抢糜馏爪勃辙词声乎法婚仅竖讥拧罚饥邑由顷墓贰丢脾灯啊讯搭自油迄钮增姜钎憋记牵抢驼阑原妆俯裕蔷奴刚铜垂嗡俩讲巳扫惯牙不逼蹭谈分骆淮发凰雇销翼响年令削麓兵爬才菩厚哨油管详撩奴赖裙各忻显酣豆名筐约恕钒裕祈雹锚所慕添盾唆敞巾键碉控练廊彼静尽介舶蓝筒棺始
教学反思
学生在学****分数除以整数时,课堂上,我帮助学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是学生经过思考后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你的想法真独特”。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们继续计算7/8÷5，使他们发现上述的方法并不适用于所有的计算题目。像7/8÷5只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过讨论归纳出：分数除以整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）。下课以后，我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，使我感悟颇深。《新课标》指出：学生是数学学****的主人，教师