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《解决问题》课该怎么上？
一年级四位老师给大家同课异构了解决问题这一节课，让我对这节课以及这类型的课有了更加深入的认识。
要上好一节课首先我们要明确学生已有的知识经验，一，学生已经会用一一对应的方法比较多少。二，学生会计算 20 以内的加减法。三，学生已经有一定数的序列相关经验。四，学生也已经通
过前面课程的学****知道了解决问题的一般步骤。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。
为了让学生课堂中能够直接想到一一对应的方法，四位老师都在课前进行了利用一一对应来比较多少的环节，我个人认为做一个这样的铺垫也是比较好的，如果每个老师都能够在一一对应训练
完之后加入 a 比 b 少 3 个，那么 b 比 a 多 3 个。教师追问刚才是少？怎么现在变成多了？通过教
师的追问学生会明白两个量之间的多少关系之间的顺序关系。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。本节课以生活中的一个套圈圈游戏为情境，让学生根据给出的情境自己解决问题，首先四位老师都让学生仔细观察情境图，仔细观察图的过程就是让学生分析问题，发现问题的过程。而且老师
们都让学生分别圈出了数学信息以及数学问题，在操作圈的过程中让学生在次对信息和问题进行了强化。这一环节就是数学课里的情境表征，中间教师让学生汇报说出数学信息以及数学问题将
语言表征穿插其中，让学生通过语言的表述清晰思维。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。
年轻教师的缺点就是找不到课堂的核心所在或者是找到了核心却不能很好的围绕核心，
从而导致
各个环节过渡不自然，让人感觉不衔接。讲完课后经过评课，我才明确了本节课该如何衔接与过
渡，首先这节课的核心是让学生找到多的部分，在情境图中我们是找不到多的部分的，所以想个
办法过渡到图形表征。让学生用画图的方法来找到多的部分，
当然每个环节都少不了学生的表达，
学生的表达是推动课程的关键。由之前的一一对应的铺垫复****学生很快能利用一一对应的方法
找到多的部分。接着教师引导用算式写出来，也就是符号表征。当然到了算式学生就需要很明确
算式中每个数的意义以及算式的意义。这样通过几个几个环节学生就把这个问题解决了。
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对于类似的解决问题课型，我们就可以找到一个核心的问题，围绕这个核心问题，用几种表征方
法贯穿整节课，将解决问题的步骤一一完成，那么解决问题的这节课也就基本上完整了。
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新课标指出要注重学生反思结果意识的培养，对于低年级学生可能作用不是太大，但是从小培养
孩子的这种意识是非常有必要的，所以检验这部是不可以缺少的。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。
《用除法解决问题教学反思》
崔惠芳（ 2018 年 3 月 28 日）
听完一年级解决问题的同课异构，紧接着我们二年级该学的也是这样的内容：人教版小学数学第
四册第 29 页例 3 用除法解决问题。本课的主要教学目标是通过学****使学生初步学会解答
“把一个
数平均分成几份，求每份是多少”和 “把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，
并且要求会写单位名称。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。
课