文档介绍：五年级牧童教学设计
五年级古诗牧童教学设计
五年级语文教案
1、作者介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，以后因为发生农民起义，为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。
2、生试读，读出节奏。指名读，齐读指导书写两个生字
默读，思索：诗写的时间地点人物事情。诗中写了哪些景物。
再自由读，同座讨论每句诗的大意。
反馈：
前两句：
1、“铺”的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？
2、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的吗？用了什么修辞手法？“三四声”是什么声，“三四声”说明什么？这么空旷的原野“三四声”你说是怎样的境界啊？
3)、这里的“六七”、“三四”不是详细数字，一个说明“少”。学生说说诗意。
后两句：
、读后问：这两句写谁？指导看图，用一句话概括图意。这幅画表明什么时间？这幅画之前，牧童可能做了哪些事情？指导了解“归来饭饱黄昏后”：这句讲谁？“添”是了解古诗的一个方法。“归来”、“饭饱”两件事，“黄昏”表示时间。三个词，根据我们放牛啊、劳动啊的生活经验，你们以为应该怎样的次序？调整语序也是了解小说的一个方法。谁说说这句什么意思？
、后一句什么意思？
牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，和晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，她为何会一个人躺在原野的草地上呢？假如你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？安详、恬静、舒适。
7、总结：前两句写景，突出原野的宽广和夜晚的静，。联络作者的生活经历，两次做过县里，以后跑终南山学道，你以为表现了作者怎样的感情。对安逸生活的向往
l三、多种形式练背诵。
l四、拓展：读相关牧童的诗词，感受诗词的意境。
清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗所见：
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图村晚：
“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”
另一位唐代诗人栖蟾也写过一首牧童：
“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”
宋代诗人黄庭坚自幼聪明，七岁就写了一首牧童诗：
“骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。
五年级语文教案
不言牧田远，不道牧陂深。
所念牛驯扰，不乱牧童心。
圆笠覆我首，长蓑披我襟。
方将忧暑雨，亦以惧寒阴。
大牛隐层坂，小牛穿近林。
同类相鼓舞，触物成讴吟。
取乐须臾间，宁问声和音
l五、作业，把诗改写成短文。
提醒“时间、地点、人物、事件”要写清。
要求合理想象：之前做了什么事，为何要去草地，在草地发生什么，牧童的心理活动和心情。你还能够想想作者怎么看到这个景象的，作者什么感受，什么心情。
板书牧童七八里宽广景三四声静
卧月明安详、恬静事
27古诗三首牧童教学设计
定州市大渡河小学
鲍晓华
一、教学目标
1．学会本课生字，正确、流利地朗诵、背诵古诗。了解诗句中的词语，说说古诗的大约意思。
2．凭借语言文字注解、图片等，在重复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表示的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3．领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
二、教学关键、
能有感情地朗诵古诗，经过朗诵能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境；
了解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的愉快、受到美的熏陶；
培养学生的想象力。
三、教学方法：朗诵,合作探究
四、教学准备：
1．读准字音，通读诗词句，认识生字词。
2．查阅工具书，借助资料，搞清古今字音、词义的改变。
3．查阅资料，了解作者生平。
4．合适批注，并对疑点进行标注。
5．学生搜集积累描写的童年生活的古诗。
五、教学过程
一播放童年歌曲节选，学生猜测歌曲的名字---童年
童年是美好的，童年是令人留恋的，童真童趣仍然会激发诗人的创作灵感。今天，老师要率领大家一起走进古诗，回想童真。
出示27古诗三首，讲明学习第一首
二出示所见图片，回顾引入。
1．出示“牧童骑黄牛”的图片，学生说一说看到每张图片以后会想到哪句古诗。
2．课件出示所见古诗，大家齐读，勾画“牧童