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原生态的课堂总是给人深思
随着“课内比教学”活动的推进，我们有幸听到更多教师原生态的课堂，听后收获颇多，不单单为执教者深厚的功底所佩服，更多地是值得自己探讨与深思的地方，现就两节课谈谈自己肤浅的感想。
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原生态的课堂总是给人深思
随着“课内比教学”活动的推进，我们有幸听到更多教师原生态的课堂，听后收获颇多，不单单为执教者深厚的功底所佩服，更多地是值得自己探讨与深思的地方，现就两节课谈谈自己肤浅的感想。
《连减的简便运算》是四年级的内容，执教者在授课过程中设计各个环节都很完美，学生在教师有意识的扶与放的引导下，探索新知，表面上波澜不惊，步步渐入到成功的彼岸。在执教者与学生共同完成归纳简便算法，并用字母表示出来时，板书。a -b-c=a-（b+c）=a-c-b。似乎一切都是水到渠成，教师就草草收尾，步入巩固运用环节。不久，问题就暴露出来。教师出一道题：438-（76+38）的算式时，学生解答就五花八门了，有438-76+38、有438+38-76、438-76-38，当然也有438-38-76，正确率不算太高。为什么会出现这种现象，究其原因就是执教者在引导学生接受a -b-c=a-（b+c