文档介绍：在青年教师点课选课的统计的情况下，我讲了人美版的北京市的义务教育教科书的一年级《勤劳的小蚂蚁》，这一课。我在对青年教师点课选课的自己认为不好讲统计情况下。我讲了人美版的一年级的《勤劳的小蚂蚁》一节课。在选课以后，我和青年教师们进行了细致的交流，然后来解决一下今年教师们为什么选择这一节课。他们对这节课有哪些困惑。和在教学过程中出现的一些难点。
青年教师们提出，就是在我们有一些教学过程当中，我们通常以小蚂蚁的基本型和小蚂蚁的动态为切入点，让学生拼摆蚂蚁的教具来观察掌握方法。让学生一直沿着老师的教学设计，规规矩矩的画出作品。而且少了课堂上活跃的思维。整个课堂呢，硬性的知识和技能贯穿了整个课堂教学。
通过和青年教师们的这些交流以后呢，我确定了我本节课的教学主线，就是僵硬性的知识和技能转化成学生的。自由灵活地表达，将小蚂蚁的形态，进行拟人化、情感化。作为我的本节课教学主线。让小蚂蚁这节课呢，成为一节有温度有情感，有情绪的美术课。在这次示范课当中，我尝试着用尹少淳教授所说的。课堂上教师要用柔性的智慧，而非硬性的知识与技能进行教学讲授型课堂。把课堂还给学生，我就从以下几个教学环节进行了大胆的尝试和突破。通过课前丰富的感知，我再以问题驱动式的教学导入自己的新课。然后反馈学生收集的小蚂蚁的相关知识以及小蚂蚁对孩子的影响，比如说小蚂蚁的一些品质：团结、勤劳、快乐、智慧等等的品质，使学生带着对小蚂蚁的这种热爱进入真实地学****情境。教学的新授环节呢，我采用以学定教来突破本节课的教学重点和难点，比如说引导学生在探究小蚂蚁的造型的时候，孩子们画的小蚂蚁到底是什么样儿的，他和我们***眼中的蚂蚁肯定是不一样的。通过这种有别以往的美术课堂，学生作品的分析，我发现孩子们眼中的蚂蚁是千姿百态的；有的是长着长长的腿像蜘蛛一样；然后有的身体是圆圆的。有的小孩儿画的蚂蚁，又是规规矩矩的，还有的是拟人的。记得在一次课当中，有一个孩子的话让我记忆犹新，就是这个小孩儿说：＂我就是想把蚂蚁画成黑色的画成写实的。＂所以我们大人眼中的蚂蚁和孩子眼中的蚂蚁是完全不一样的。所以呢，我基于此选择了以学定教的教学方法。我利用课件和教具为宗生提供多种形态、多种表现风格的蚂蚁形象，引导学生发现蚂蚁的形象。可以是多种多样的；也可以选择自己喜欢的形象表现的蚂蚁形象，进行绘画创作。
这样的教学方法呢，就打破了传统的用单一的圆形、椭圆形、归纳蚂蚁基本型的方法，既解决了教学的重点。又尊重的每个学生对蚂蚁形象的认知。让孩子绘画的童真，童趣，得以保留。鼓励学生大胆绘画。为学生创造性地绘画奠定了基础。当孩子们通过呃和老师一起探究，每个同学想画的蚂蚁形象是各不相同，然后我就请学生来说一说，你
想让老师画一只什么样的蚂蚁。这也是我们美术教师在示范过程中经常用到的一种方法，就是以学定教心中有学生。说一说他想让老师怎样进行示范。那我们老师按照学生的想法进行点拔和示范。
我在教师示范过程以后呢，学生们就来体验画一只自己心目中的小蚂蚁。在课堂上呢，我们更加关注了学生的体验和尝试。我在学生尝试画完一只蚂蚁以后，我继续问学生你觉得画好一只小蚂蚁，这只是勤劳的小蚂蚁吗？然后学生肯定说他不是勤劳的小蚂蚁，为什么呢？因为小蚂蚁没有做事情，所以，我们画的像蚂蚁怎样让他勤劳呢？就这样的在课堂当中学生