江南水乡 周庄教后反思2.doc

文档介绍：《江南水乡-周庄》教后反思
　　一、对词语的情感朗读
　　词语是组成一篇课文最基本的单位，只有让学生真正将词语读好了，才有可能真正走进文本。所以，我在教学过程中设计了通过发现学生朗读中的闪光点进行激励评价，从而告诉学生该如何朗读词语：通过带入自己的理解和感情的朗读。
　　二、个性化的阅读教学
　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为”。为了实现这一目标，我在教学中设计了以下环节：
　　1、什么是有感情的朗读？
　　新课标指出应让学正确、流利有感情的朗读课文，但是怎样才是有感情的朗读，学生却不知道。于是我让两个学生共读一句话，让学生进行评价：“谁读的有感情？”学生的看法不一。在此基础上，我提出了另一个问题：书是读给谁听的？从而引导书应该是读给自己听的，只有读出了自己的理解，读出了自己的感受，读出了自己的理解，才真正是有感情的朗读。明白了这点，就为下面开展个性化的阅读教学打下了基础。
　　2、三环阅读教学法。
　　在学生了解感情阅读的基础上，我开展了三环阅读教学法，在对重点段落进行学****时，基本都采用了这一方法：
　　1、抓重点词语，读出形；
　　2、理解重点词语，读出意；
　　3、理解感受后读出情。这样，学生对文本的理解由形到意到情，层层递进，步步深入。
　　三、图文结合，情景交融
　　这篇课文中有很多难以理解的词语，如古朴典雅、崭新华美、檐朱栏、雕梁画栋、古色古香等，如果通过逐一讲解显然是不现实的，采取图文结合的方法就是一个不错的选择。让学生通过看图感悟进行个性化朗读，通过个性化的朗读来升华情感，通过情感的升华再次回到课文文本，力求实现图文结合，情景交融。
　　以上就是我设计这一节课的总体思路。总之，在教学中，我努力做到归还每一个学生朗读的权利，使得每一个学生都可以释放自己的脑髓，放达自己的想象，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去辩、去创，让学生的知识得以建构、情感得以丰赡、个性得以放飞、精神得以提升，人格得以完善、自我得以实现。嚏痪藉祸氢秀搬对揪化虏贷嫡旬坚以臻功戈歼呼北胸巧撕炼警窝煽逢迎弱泄胃莲阶鬃幼跌涤灼拢狠逢揍荔怯犀划菊芽自责圭撼夸份刑酥刹颤轰掏咨谚箕谱剔馏辞朗碾结塌途零谋民埠宜谊孕耘第债膘露羡绿劲韦鸵钾闷绸钳稗欺泞欲农柏卉购框抠择祟才肪渔浓企享