文档介绍：小事情 大道理
案例背景：
教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学****活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。
案例实录：
星期一上午，在一节绘画课上，要求小朋友们“画春天”（课前已经布置任务，让小朋友们观察春天的景色，准备画一画。谁画的最好，就奖励他一朵小红花。）在巡视中发现我班贝贝小朋友画画时，磨磨蹭蹭一点也不着急的样子。我心里暗暗着急，决定不动声色，看看他接下来怎么办？贝贝一下课，就拿着画好的作品，非常兴奋得说：“老师，看我画的春天最漂亮了，该奖给我一朵小红花。”这时王老师走过来说：“好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的佳佳小朋友大声喊：“老师，贝贝那张画不是上课画的，是他的姐姐帮他提前画好的。”佳佳的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师，再看贝贝“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：
佳佳：“老师，贝贝这样做不算数。”
磊磊：“是呀，他这样是骗人的。”
轩轩：“老师，应该把贝贝的画扔了。”
悦悦：“对，老师怎么办？”
于是，孩子们把目光又投向了我，我看看贝贝不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“贝贝这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：
师：“贝贝为什么要他的姐姐提前帮他画好画？”
旭旭：“她想得小红花。”
师：“她这样想对不对啊？你们有没有这样想啊？”
小雨：“我也想得小红花。”
轩轩：“我也想得小红花，可是能这样吗？”
佳佳：“不能。这是骗人，骗人是不对的！”
师：“那你们觉得现在要怎么办呢？”
小雨：“老师，不能发给她小红花。”
悦悦：“对，贝贝说谎骗人，老师该把她的画扔掉，这次画的不算。”
磊磊：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”
师：“磊磊说要帮帮他，给他一次机会，你们觉得呢？”
小朋友有的点点头，有的想了想，慢慢的也点头了。
师：“那要怎么帮呢？”
轩轩：“贝贝，要靠自己的努力，不能耍小聪明。”
悦悦：“上课要表现好点，才能得到更多的小红花。”
小雨：“贝贝，你以后不能这样了。你能改掉这个毛病吗？”
贝贝轻轻地点了点头，小声说：“能。”
师：“贝贝，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗？”
贝贝：“老师我错了，以后我要好好表现，要靠自己的真本事多得小红花。”
师：“对了，要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴。那今天你的画就不算了，你们说这样行吗？”
小朋友听了都点点头。
师小结：
贝贝想得到小红花，很积