文档介绍：影响课堂教学效果的教师行为
效课堂教学行为的研究与改进，就得靠我们教师自己的实践探索来实现。相对于课堂教学的“有效”而言，自然就是对目前课堂教学存在的“低效”甚至“无效”的一种反思与回应。我们确定本课题研究，试图从追求有效课堂教学的“反面”、从教师的角度探讨诸多影响课堂教学效果的行为因素，其目的是在有效课堂教学的策略和理论的指引下，依靠教师自身对课堂教学行为进行反思、改进，摒弃和克服那些影响课堂教学效果的教师行为等诸多因素，以改进我们的课堂教学。
对教师教学行为与课堂教学效果两者关系进行研究，是架起沟通教育理论与教学实践的桥梁，主角是教师，阵地是课堂，强调的是实践，注重的是教师的行为改进。该研究的过程，不仅能够转变教师的教育观、学生观，提升教师的专业水平和课堂授课的艺术水平，而且能影响学生综合素质的提高；能够有力地增强教的科学性、调动学的积极性，优化教学秩序，促进课堂教学工作呈现“有效备课、有效教师、有效教学、有效课堂、有效学习”的新气象。
研修主要内容：反思与追问目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的具体表现，通过“对比法”形成一个一个的案例进行研究，以改进教师的课堂教学行为，把素质教育的要求切实落实到“教”和“学”的行动改进上，形成具有我校特色的高效课堂。
研修主要目标：①推进课堂教学行动改进。②构建和谐高效课堂教学模式。③推动教师专业发展。④培养学生高效的学习习惯、生活习惯。
研修希望统一的几个认识
，扎实有效地实现预期教学目的的教学活动，都可称之为“有效课堂教学”行为，包括有效的教学目的和教师有效的教与学生有效的学。
。所谓“有效”，主要是指教师在一段时间教学后，学生能够获得的具体进步或发展。教学有没有效益，既有教师的原因，也有学生的原因。如果学生不想学或者学了没有收获，那么，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，“学生有无进步或发展”，是衡量课堂教学有没有效益的惟一指标。
。教师的教态仪表、语言表达、板书设计、提问方式，或者不经意的表扬、点评、批评，对学生作业或考试结果的评价等等，都会影响学生学习的兴趣和学习的积极性。
。我们日常的集体备课等教研活动，注意力大多集中在讲授知识的科学性和学生接受知识的效果研究上，忽视课堂教学的艺术性研究，忽视教师行为对提高课堂教学效果的影响研究，忽视教师行为对学生学习动力、学业进步的制约作用，因而有意无意地破坏学生的学习动力机制。
、思维性、参与度是有效课堂教学的三个重要指标。有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项，我们应该实现情感、知识、思维三维统一和谐的教学目标。三维目标不一定非得在一节课中完美体现，但要因材定标，因势利导，最起码在一个模块、一个知识整体教学中充分体现。有效课堂的特征是：高情意（“高情意”就是要重视营造健康的课堂，让学生在健康课堂中愿意学习、乐于学习。）、高参与、高认知。在追求有效课堂教学的同时，学科的特征不能抹杀，教师的教学风格不能抹杀。
积极探寻课堂教学低效行为
“爬黑板”无目的。
解读：