文档介绍：1 论语文教育中学生健全人格的塑造张璀当前,我国学校心理健康教育的地位和作用日益突出。但由于在开展过程中受现有人力、物力、财力资源的制约,极大地影响了学校心理健康教育工作的开展。而新的课程改革要求教师运用新的教学理念而完成对学生的较为全面的知识传授、能力培养和健康心理和健全人格的影响和铸造。于是,充分利用心理健康教育实施的非专门途径——学科渗透成为补充、强化心理健康教育的重要方式,塑造学生健全人格是教育的目的之一,语文教育在塑造学生健全人格的过程中承担着更重要的职责。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论渗透、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法, 使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情与理的潜移默化,从而陶冶情操、净化情感,塑造健全人格。一、充分利用语文课堂, 发挥语文教材自身的优势, 通过课堂塑造学生健全人格(一)、情境的设置语文教材里的每一篇文章从形式到内容、从语言到思想都蕴含着人格教育的内涵。学生健全人格的塑造离不开情境的熏陶和场景的渲染,语文教育恰就包含了这样的特点。教师根据不同的文章内容,可创设不同的情境,以激发学生读好书、做好人的强烈的上进心。学习诗歌,从屈原到杜甫,从现实主义到浪漫主义,创设情境,引导学生走进诗的殿堂,领悟古人的风骨。学习散文,从韩愈到袁枚,从骈体到赋体,创设情境,带领学生体味文体之美,领受人文的滋养。比如学念刘和珍君》时,我设计了三个问题:⑴为什么开追悼会作者“独在礼堂外徘徊”?“早觉得有写一点东西的必要”而又“实在无话可说”? ⑵怎样领会“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”的含义? ⑶作者是怎样评价刘和珍的牺牲的?教学中,我诱导学生从“情”的结穴点,引导学生潜心领会全文的感情基调和写作动机;以“议”领“叙”,指导学生理解为黑暗社会现实而哀痛、为反对黑暗现实的斗争而幸福的警句的深刻含义,体会课文中作为“哀痛者”和“幸福者”的行为表现,自然过渡到第三个问题,引出作者的赞颂: “这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵! ” 2 通过明确教学目的,学生的情感、目标等都达到最佳准备状态,从而在提高整体阅读能力的同时,大大增强了德育的跨度、力度和实度。(二)、培养的过程每个人健全人格的形成都不是一下子完成的,它依赖于一个长期的过程。在课堂教学中,教师通过一节又一节的过程感染,有助于塑造学生健全人格。鉴赏法国小说《项链》时,我曾出了一道题让学生思考:假如那晚项链没有丢失,路瓦栽夫人能得到幸福的生活吗?在我的提示引导和点拔下,学生通过多样具体、生动有序的讨论探索活动,进行独立分析理解、探索解决疑难。最后, 大家得出一个共同的结论:路瓦栽夫人的悲剧性命运由当时社会的金钱关系所致,而经济地位低下又注定了她在那样的社会中是难以为富人所容纳,其自欺欺人的做法只能得到富人短时间的喜欢,其悲剧是必然的。随后同学们结合自己的探索结果,探讨为人处事的内涵和方法,并进行自主学习,自我完善,归纳总结出了学习心得。像这样文章在高中语文教材里有很多:《〈呐喊〉自序》《〈宽容〉序言》《庄子:在无路可走的时候》《史记屈原列传》等,这些课文本身就具有很强的人文特点,学生在学习的过程中,老师稍加引导,他们就能从中汲取对自己成长有益的东西。学生就是通过这样一节节有意义的课形成了自已的