文档介绍：宜宾市人民路小学 陈丽梅
新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学****目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学****与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学****这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：
1、小组合作学****是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
2、小组合作学****以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
3、小组合作学****以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
4、小组合作学****有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。小组合作学****正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学****的教学组织形式，给学生提供开展互助学****的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学****主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
5、小组合作学****的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。合作学****目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。
由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学****的信心，对学****缺乏动机和兴趣，甚至逃避学****br/>小组合作学****将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作学****把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学****乐于学****的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学****的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学****的广泛迁移。
小组合作学****提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完