文档介绍：近几年，语文教学中的阅读教学有了不同程度的改进和加强，但由于受中考指挥棒的影响，很多教师还固守着旧有的教学模式，在课堂阅读教学中他们常常以“知识拥有者”、“信息垄断者”、“全知全能者”自居，把学生视为“无知无能者”，剥夺了学生与文本交流的“自主权”和“对话权”，使得学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多，以致于该借助教材发展学生的智力而没能发展学生的智力，该引导学生通过阅读，广泛吸收，积累素材而没有引导学生吸收和积累。基于此，一些学生思想较为贫乏，思维较为迟钝，知识较为浅陋。其影响所及，除了阅读教学本身外，自然就是写作教学了。因此，我们要改变思想观念，加强阅读教学，这样才能有效提高学生的阅读水平，写作能力。我认为应从以下几个方面入手：
师生角色的重塑与转换——教师从传统教学中的知识传递者、灌输者转变为学生学****的促进者、指导者
      在语文课堂教学中，要坚决改变那种“教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背”的状况，使学生的思维活动处于主动积极的状态。我的教学实践证明，学生学****知识不是被动的机械的量的积累，而是一个由感性到理性，由量变到质变的错综复杂的过程，而这个过程只能在学生自身的独立思考中才能实现。只有这样，才能不断激发、增强学生旺盛的求知欲，使他们在智力的台阶上一步步地往上攀登。为此，教师应严格按照教学大纲的要求，教材的内容和学生的实际，运用多种方法，进行教学。根据我自己的教学实践，大致有如下几种：
分析综合法：分析是由整体到部分，综合是由部分到整体。教师在指导学生分析课文的过程中，有意识地把这种分析综合的方法教给学生，有助于发展学生的思维并能使学生的阅读日趋准确、快速、高效。
提示法：教师对教材的重点和难点，作精当的提示，引导学生认认真真地读文章。这种教学方法有助于加深学生对教材的理解和记忆，进而养成勤于思索的良好****惯，懂得思维的门径。
比较法：即将几篇内容或形式相近的文章集中进行教学，引导学生举一反三，触类旁通。
 当然，方法远不止这些，但不管运用哪种方法，均应从教材的内容和学生的实际出发，以收到预期的教学效果。
注重阅读教学中的情感唤起与心智互动
如果说情感是阅读的灵魂，那么，对话与交流是阅读教学的本质特征。凝聚作者生命情趣的作品中，当然需要读者主体情感体验的积极投入。心与心的碰撞、情与情的交融，才能真正实现与文本作者心灵对话。
   因此，在阅读教学中首先要唤起学生对传统文本的情感，要培养学生对文本的亲近感和认同感，要让学生能够从有声音、有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里去体察丰富世界，感悟美好人生。如上朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，从而引起共鸣；上《羚羊木雕》一课，则应当从感受作者的感情倾向入手，体会
“我”和万芳之间友谊的真挚深厚和童心的纯洁美好，作为父母和长辈，不能粗暴地伤害他们的心灵，要知道，孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重。就是一些说明文，也饱含着作者的感情，如《苏州园林》，写出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，洋溢着叶圣陶先生对苏州园林的怀念和赞美之情。这些带着明显感情色彩的文章，在课本中为数不少，教师应当引导学生认真仔细品味。
   其次，要确立以情感沟通与心智互动为核心的教学交往。在课堂